赵亚夫：实录分析与质量的提高.ppt

教学实录分析 与课堂教学质量的提高,首都师范大学历史系 赵亚夫 2008.8.28 北京市西城教师研修学院,一、课堂教学实录分析的目的,矫正课堂教学中存在的问题，并使之明朗化，促进学科的有效教学； 将宏观的、笼统的或模糊的教学分析，转变为微观的、系统的、可视的精细化教学分析，促进有意义的学科教学； 将量的分析和质的分析结合起来，提高教师的专业发展水平。 问题明朗化，指导明晰化。,面对传统的教学研究方式，教学实录分析可以做到：,促进教师的专业发展； 促进新课程、新理念、新方法、新技术的理性推进； 提升历史教学的专业水准； 为新的教研活动提供方法和技术支撑，促进教师教育的专业指导精细化。,二、课堂教学分析的理论与技术,仅就历史学科而言： 现象学基础 解释学基础 后现代教育原理 分析的内容和手段,1、现象学基础,德国哲学家胡塞尔创立。 它既是一门学科，也是一场哲学运动。要求返回事物本身，以及遵循共同的现象学方法一种直观事物本质的哲学技艺，即返回对事物本身进行分析和描述的方法。 现象学的方法：在具体的现象中看出并描述出事物的本质。它具有描述的特征。描述依赖于直观，仅仅描述在直观中呈现的东西。用于描述事物的工具是大量的词语概念。 现象学方法基本步骤：研究特殊现象；研究一般本质；理解各本质间的关系；观察现象在意识中的构成；观察显现的方式；搁置现象存在的信念；解释现象的意义。 基本概念：回归事物本身。,2、解释学基础,此学科最初是一种有关宗教和经典文献理解和解释的理论或哲学。 20世纪，德国哲学家海德格尔等将其发展为一门极具影响力的哲学流派。 海德格尔认为：解释学不再研究理解本文、历史或人物传记，而是领悟只有通过理解才能存在（空间）的存在者（人）方式。理解“此在”（当时当下的）存在的方式，作为人的本质就是理解活动，人通过理解而存在。理解成了人存在的根本方式。 伽达默尔认为：理解不只是一种方法论问题，它是人的生存状态的基本特点。解释学是存在论，不是方法论。其目的是去揭示各种理解现象所依据的基本条件。所有理解都带有一定的历史性偏见，因此，没有任何解释可能是最终性的，理解是在解释者和文本之间的不断游动。解释学亦是一种自我意识。,3、后现代教育原理,20世纪后半叶，在西方社会流行的一种文化思潮。 后现代主义者重新审视了人与人、人与社会、人与自然的关系，以怀疑、批判现代主义为旗帜，与它所认为不合理的“现代性”展开着尖锐的、坚决的斗争。 后现代主义的基本特征：强调对现代性的批判和解构。现代性是一个描述现代社会文化总体特征的概念，它表征的是一种以理性主义、自由主义、本质主义、人本主义、主体性等为特征的文化形态；现代性还是一种思维或看问题的方式，这种思维方式的重要特征是突出的反思性和批判性。,后现代教育主张,教育无确定的目的，因人而异，随其自然。 有多元的教育目的。 消解中心与边缘的界限，从培养精英转移到培养平民大众。 重过程而非结果，重生成而非预成。 反人类中心，确立可持续的、和谐的教育目的观。,后现代教育的学生观和知识观,学生是创造性的存在 ；学生是独特性的存在；学生是可持续发展的人 ；强调对话型的师生关系 。 知识应是多元的、具有不确定性 ；知识应是开放的、具有生成性；知识应是整合的且有机性 。,4、分析的内容和手段,课堂教学全过程。可以分段、分层处理，但须整体观察、整体分析，重点不是提高教学技术，而是描述观察到的现象，诊断问题，揭示出现偏差的原因。 主要内容：语言和文本的运用；课堂的常规现象；课堂的突发事件；教学技术；活动方式等。 主要工具：现代视听技术；观察笔记；分析数据表等。 主要手段：现场观察；课堂录制；采编数据；现象分析；分层解释；重新设计；整体解释；重组方案；分析报告。 可以采用微格教学方式进行研讨，但该方式不能作为分析活动的主体。,三、课堂教学实录分析示例,选择分析文本：作为集体的教研活动，应选择具有代表性的、比较上乘的“常规课”。 分析示例：人教版高中历史必修2 /近代中国经济结构变动 分析程序：熟稔课程标准；精研教科书；通识研究对象（课堂实录）；截频分析文本；逐格记录教学内容；收取详细分析数据；分析内容现象（集体为好）；解释教学现象；分析教学语言；提出解决方案；整合分析文本；得出基本结论；撰写分析报告。 历史教学实录分析的落脚点：有效性、生成性。,分析课题：近代中国经济结构的变动,普通高中历史课程标准 2、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 （1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。 教科书内容：人民教育出版社历史必修2 （1）自然经济的逐步解体 （2）洋务运动 （3）中国民族资本主义的产生,教科书分析：如何确定学习主旨？,从教师的观点看重新厘清知识逻辑 教科书结构？ 教科书特点？ 教科书内容的增减？ 你能帮助学生学到什么？ 从学生的观点看理解和感悟知识 自己学习能读懂多少？ 学习的兴趣在哪里？ 最希望教师讲什么？,教学概念分析：如何把握课题中心？,经济结构或社会经济结构：国民经济各部门、社会再生产各方面的构成。（1）产业结构；（2）分配结构；（3）交换结构；（4）消费结构；（5）技术结构。（本课所揭示的结构概念如划红的部分） 自然经济：与商品经济相对应的概念。形式不是为了交换；形态在封建社会占统治地位；特点男耕女织、自给自足。 “纺”与“织”分离；“织”与“耕”分离。（本课难点） 洋务运动与社会经济结构的变动；洋务运动与民族资本主义的产生。（本课需触及的问题） 理解中国近代化的特殊性和艰难性。（课题中心思想）,内容结构分析：整体设计？,外国侵略洋务运动民族资本主义（教科书内容结构） 近代经济结构变动（课题及其解构依据） 政治（内忧外患）经济（社会结构） 动荡与出路 分离与破坏（概念透析） 现象即存在（不得不）求存即进步（主动的、但非觉悟的）=通过学习所生成的意识 进入课例分析（全长录制时间43分钟）,教学活动分析：如何生成？,师：洋务派创办了新式学校（PPT/地图），都有哪些呢？从北向南有怎么多（图上显示7个）。最有名的叫什么？（师生同声：京师同文馆）你们知道京师同文馆是培养什么人才的？（生：翻译）你们很聪明。是培养翻译人才的。它也是洋务派办的第一所学校，培养新式人才。除了办新式学校外，洋务派还派了大量的留学生。不过，和我们今天派的留学生不同，这批留学生我们应该把他们叫做“小孩”、幼童。所以，我们起的名叫“留美幼童”。每期30名，共4期，共120名。预期让他们完成15年的教育，小学、中学和大学教育。那么，这批孩子到美国的学习状况如何呢？据当时， 这则内容学生能够做什么？如此单一的教师陈述，对学生意味着什么？这则内容的知识生成点在哪里？,本课统计（示例）,时间分析,学生回答问题后教师的复述对照,生3师5；生11师15；生4师6；声5师16；生13师14；生9师8；生8师8；生10师22；生9师17；生6师6；生11师19；生17师30；生16师15；生14师9；生15师13；生5师10；生10师3。 师生后面的数字表示“秒”。教师重复时间精细为03：36，学生所用时间如上图是02：49。 表内显示时间应是：00：00：00，为了方便，略去小时，仅表示为00：00； 表中第一项是光盘录制时间;第二项为教学实际用时; 第三项“教师讲授”需要精细统计，凡不属于学生自主活动的时间，都可算在教师占用时间； 本统计没有精算教师抛出问题的时间，兰色时间表示教师重复学生答案（多没有必要）所用时间； “交流活动”包括学生既看书、又讨论的时间； “阅读材料”，从学生正式读材料到回答教师问题所用时间； 包括所有出现的PPT，后面的材料统计不包括仅显示课题这类PPT。另，这里显示的时间是学生集中注意PPT的时间，不包括教师借题发挥的时间。,教学技能分析：如何提问？,有人说：洋务是中国近代化大规模实践的开端；如果没有列强的再度侵华，洋务运动能使中国走上富强之路。（ PPT/没有出处，没有前提） 师：这是这个人的观点，他认为，洋务运动的失败是日本对中国的侵略。你们对他的这个观点有什么看法？艾则为你来说一下。 生：我认为，这个观点不正确。 师：为什么？ 生：因为洋务运动只学习了西方的技术，没有学习它的思想和制度。 师：它为什么不能学习西方的思想和制度？ 生：因为它的目的是维护封建统治。 师：好。艾则为认为根本原因是没有学习西方的思想和制度，而其目的又是为了维护封建统治。那么，这样的想法和做法，注定了它要失败。下面，大家再来关注这个观点，这个观点有没有可取之处？也是同时我给大家强调过的，评价任何历史事物都要一分为二。李凌萧你来说说。 生：第一句比较可取。 师：为什么？ 生：因为没有洋务一定我们也不可能学会用机器。 师：好。 师：对中国资本主义有好处，为什么有好处？ 在这里教师提问的作用是什么？这样的提问学生的思维注意集中在哪里？,其他重要统计： 板书01：11； 教师小结（“自然经济解体”）01：08； 教科书使用00：00； 材料研习00：00； 有创意的学习活动00：00； 学生自由发表00：00； 其他 时间分析的关注点： 时间的有效性；何处、用何种方式转变学习方式；何时需要讨论；怎样借助学生已有经验帮助他们理解学习内容；处理学习内容的方式，等。,问题分析,问题1：这家葡萄酒公司是哪家公司？ （简单判断） 问题2：张裕葡萄酒公司是什么时候、什么背景下建立的？经历了怎样的风雨？ （陈述过程：依照这样的提问，本该组织什么样的学习活动？） 问题3：与张裕同时期还兴办了哪些企业？背景如何？发展历程如何？ （1、作为引子，依照逻辑该探究什么问题？2、作为承接性问题，下面该组织什么样的学习活动？） 问题4：中国近代史开端的标志？ （知识回忆） 问题5：占主导位置的经济是什么？后来又出现了什么样的新变化、新的经济因素？（知识回忆，但渗透了复杂概念。） 问题6：明中晚期的资本主义萌芽发展状况如何？（知识回忆） 问题7：发展缓慢的原因有哪些？ （复杂且模糊） 问题8：到底近代中国发生了哪些变化？ （复杂且模糊） 问题9：近代的含义是什么？什么样的企业叫近代企业？ （复杂概念，怎样组织学习活动？）,问题10：看到外国人发财致富，给了中国什么影响？ （模糊直觉） 问题11：为什么是地主、官僚效仿？ （简单判断） 问题12：兴办一个企业除了资金外，还需要什么条件？ （模糊） 问题13：你们认为什么样的经济是自然经济？ （复杂，知识回忆） 问题14：中国的自然经济出于什么原因解体？表现如何？又给中国带来了什么影响？ （复杂且模糊） 问题15：是整个中国的自然经济都解体了吗？ （提示） 问题16：洋务运动是清政府中的哪些人兴办的？（自问自答） 问题17：两种观点在主张上有什么不同？有什么相同？ （简单判断）,问题18：洋务运动都做了什么？（自问自答。） 问题19：洋务派办的军工企业具备不具备资本主义性质？ （复杂判断） 问题20：你们对如果没有外国的进一步侵略，中国也能走上资本主义道路的观点有什么看法？（启发，但前提不足。） 问题21：洋务运动怎么就对中国资本主义发展有好处呢？（材料判断） 问题22：由哪些人兴办了民族企业？ （简单判断） 问题23：民族资本主义企业有哪些特点？（材料判断） 问题24：为什么投资在轻工业？ （判断） 直观判断、知识回忆类问题过多； 较高层次的思维或经验挑战性问题几乎没有； 只注意了陈述性知识，没有关注程序性知识；,学生回答问题分析,材料展示分析,总体分析,本质问题： 应试教学痕迹严重；史学观念比较陈旧，历史知识比较薄弱；对学生缺乏深层次了解；社会经验不足。 可能的结论： （1）本课内容，教科书的思路是清楚的；学生完全有能力自己看懂教科书的内容；无须教师面面俱到的讲