关键词托福听力考试技巧托福听力讲座攻略RachelZhang【题记.docx

关键词：托福，听力，考试技巧托福听力讲座攻略Rachel Zhang【题记】托福听力考查学生对讲座和对话两种形式的材料的理解能力。绝大多数的学生都认为讲座比对话难得多，觉得听讲座的过程很漫长，犹如长途跋涉。很多学生向我诉苦说自己经常听得云里雾里，痛苦不堪。实际上听讲座也是有一定讲究的，“蛮听”费力又低效，笔者这就为大家揭秘。先送上顺口溜一篇：听好介绍，耳朵预热抓好开头，顺蔓摸瓜正文结构，大有奥妙不同题材，各有一套基本考点，紧紧抓牢1. 熟悉学科名，抓到intro.当中的信息，为讲座预热讲座之前往往有一句或两句介绍语，通常是：例1：Listen to part of the lecture in * class（多）例2：Listen to part of the lecture in * class. The class/professor is discussing* 例1透露了讲座的学科，例2不仅透露学科，还透露了话题。我们如果听的时候准确抓到，就可以调动我们的背景知识，比如天文学的背景知识，火星题材的常考点以及相关词汇。这一步有一定作用，但作用大小因人而异，因为有的同学对题材没有感觉。但是如果没听好，没听出来这是什么学科，花几秒时间纠结于其中，在想这到底是什么学科或者什么话题，会对听的状态有负面影响。建议不要忽视。2. 听好开头，抓到主题词，跟随教授思路，积极预测如果打比方说讲座是一条线穿出来的，那么开头就是线头，抓好线头，握在手里，我们就有了安全感，恐慌大大减少，这样的状态有利于我们继续往后听。要听好开头，我们就要熟悉教授开篇的说话套路，有这么几种：开门见山抛出话题，回顾上节课内容，或者引出的，比如用时代背景引出，用例子引出，用学生的提问引出的。前两种最多，比较简单，很容易抓到今天的话题记下来。遇到后面的情况的，不要紧张，先别急着去记笔记，先往后再听几句，跟上思路再记；偶尔教授就是没表明今天要讲的内容，那就边听边确定主旨。听好开头，一般能解决主旨题了。主旨题的正确选项一般会出现或者概括教授抛出的话题词。对于讲座，主旨题大部分问的是讲座的内容，偶尔也有问讲座的目的的。一般情况下，思路相差不大。比如讲座内容是介绍某位艺术家及其作品，改成问讲座目的，我们可以说是为了让学生了解某位艺术家及其作品。但是这里提醒大家注意一种情况：讲座内容和讲座目的不一致的情况。比如有篇地质学的听力段子主要讲了一种石头自己移动的现象和相关的解释理论，但教授在讲座开头和结尾都强调了让地质学专业的学生认识到要研究好地质现象，不光要地质知识，还要结合物理，气象等知识，这才是讲座目的。而这个听力段子主旨题问的是内容，最后有道题还问了讲座目的。这种情况，大家要注意结合讲座结尾教授的总结，得出讲座目的。3. 剖析正文的常用结构，熟悉考点位置， 有的放矢地听和记教授开篇之后，最重要的就是听好正文了，可是正文又长又难，听得好费力，怎么才能更有效？我们要摸清正文的常见结构，熟悉出题点。正文有不同的展开形式。有教授的独角戏，有教授的大部分独白加上几处师生互动，也有通篇都是互动的讨论性讲座，只不过较少。所以我建议把正文可以分出互动和独白的两个部分，来剖析结构。1)互动部分，即师生互动相对简单，无非是两种情况：a. 教授请学生回答问题，多出现在段子前面，或者结尾处。让学生举例或阐述概念等等。例1：教授引出了今天的话题某一种动物行为，然后就请学生举例，有这种行为的动物的例子。例2：教授说今天要研究某种艺术风格，找学生解释风格是有什么样子的，有什么特点。例3：教授开篇引入话题后，找学生从读过的阅读材料中概括该话题的相关知识。例4：教授讲了一个有趣的现象，然后提问学生这是什么原因。【剖析】以上例子都是真题中出现过的结构。注意：学生回答后教授如何评价，当教授委婉评价时，常有重听形式的题，问教授说话目的或隐含义，答案是学生的问答不正确或者不能支持*；教授提问后学生不能及时回答时，教授往往很nice地加提示信息，比如说了半句话来启发学生，此处常问教授的目的，答案是offer a hint.b.学生提问教授解答, 2种情况：学生在听课过程中感兴趣想进一步了解；学生有疑问例1：教授之前提到两个事物，学生请求教授讲解两个事物之前的不同例2：教授讲到发现在某沙漠中发现了画有河马的岩石，推出该沙漠之前应该有水。学生质疑说，这不一定成立吧，因为也可能是原来的人们出去旅游时看到河马回去画下来的啊。教授说有这个可能性，但不止这一个证据，我们还有其他证据，并接着介绍下去【剖析】以上例子都是真实课堂的会出现的情况。这种情况跟第一种互动结构有一定区别：第一种结构是教授提问，主动权在教授手里，课堂还是沿着教授思路往后推进；第二种结构中学生的提问打断了教授的思路， 教授要去回答学生的问题，改变了原有的思路，教授会沿着学生的提问内容展开。有时候真题中出现这样的情况：教授刚提到一个知识点，正要展开，被打断之后，回答完问题之后，又来一个学生提问，教授继续解答，然后才去展开本来要讲的那个知识点。这种情况下，大家还是要抓住教授的思路。2）独白部分，也就是教授一个人在讲述要点，讲座中往往有好几处独白，这些独白有一定的结构特征。常见独白结构如下：a.阐述要点型：结构是提出要点解释要点中的术语举例展开 概括要点（时有时无），讲述较具体的段落，在举例展开中可能不止一个例子，可能使用一些比较或对比手法使表述更清晰。这种类型非常常见，大家一定要熟悉这种结构的套路。 例：语言学教授在讲述一些人类语言的特征，这是动物交流系统所不具备的。段落首句即提出要点，指出另一个特征是动物交流缺少语言所具有的一种叫displacement的属性，接下来解释术语” that is”,说人类语言可以抽象到去描述一些不在此时此刻此处发生的事情。然后教授举例，提示词 ”things like.”,先举人类语言的例子，两句话：”我的朋友现在不在这个房间”下周二可能要下雨”，又举动物的例子：某动物见了天敌能发出叫声，但不能用叫声形容它上周看到的天敌。【剖析】人类语言的例子和动物交流的例子恰好说明这个属性：人类语言可以形容不在此处的朋友，不在此刻的雨，而动物不能。建议: a).听到学生生词后，不慌，简记前几个字母甚至首字母，立刻去听后面的解释。b).熟悉有解释意义的提示词，比如定义从句，“which /that means”，插入语“that is”,或者短语“in other words”，甚至“or(其同义词)”c).听例子的时候，不用记太多细节，以听懂为主。d).例子一定支持前面提到的分论点，从这个角度去思考例子作用。b.现象解释型：教授提出现象，进行解释。常用设问形式提出对该现象产生的不理解，然后阐述原因。结构是陈述现象提出疑问解释原因（或列举若干解释理论）【剖析】若教授只用一两句简单解释原因的，一定记下原因，可能考因果细节题why / what reason is ?；若教授展开解释理论甚至相关实验，注意：设问句可能考重听，问教授这样说的时候的隐含义“what does the professor imply when he says this? ”；若结尾处教授总结评价理论或实验正确性，可能考教授的观点态度 “what is the professors attitude toward the experiments ?”c.描述型：除了以上两种常考结构，我们还会听到一些单纯描述型的段落，应该怎么处理？教授在开头提到今天要讲的某事物，接下来的正文可能是独白式地对该事物进行描述，比如某地理位置的大致模样，某人物的人生经历，【建议】不用费力去记一些数字和表地点的名词，以听为主。如果描述到了该事物的特点特征或亮点时，一定要记。比如这个地理位置特点是温度很低，导致分成上下两层，下面一层终年结冻，水无法透过，那么就是该记下来的；又如这个人的职业是舞台设计家，他的诀窍是能设计出令观众有错觉的场景，那么我们就要记下来他的独特技巧和方法，很可能会考细节题。即便有时候描述处事物的信息没考，但却为理解后文某要点做铺垫。4. 分析总结相同学科题材的听力段子的套路听力段子包含的学科范围较广，做完同一个学科的几个段子之后，可以总结其行文的思路，有些学科的段子有其模式。例1：【考古】常考的套路，一类是介绍性，介绍某遗址特点，解释原因，比如引出该遗址，简单描述后，介绍其特殊之处，然后解释原因，比如结构特殊，固定的模式是教授对该解释的态度处有考题，而大多数情况都是不确定的，有保留意见的态度，这也是由考古学学科特点决定的。今天我们可以用一些年代测定法或相关技术推断几万年前发生的事，当时人们某行为的动机，但这只是推测而已，无法百分百确定。所以题目答案常常是need more research/evidence, hope to see more之类一类是探讨性的，比如某考古发现及相关证据。常出现的证据不止一个，而且多化石证据。经常会出现河马的化石，教授的逻辑是固定的，有河马化石说明当地有水，而且水很深。若无河马化石，只有一些生活在浅水里的动物化石，则说明当地有水，但水不深。掌握这个逻辑套路时，我们可以听得轻松多了。例2：【心理】常考的套路是分析某种心理现象：教授引出某现象，接着提出一方面的研究及结果，分析不足，又提出另一方面的研究及结果，再分析，最后总结原因。建议：研究结果和教授分析重于研究过程。我们一定抓到研究结果和教授的分析并记下来，跟上教授的分析逻辑是最关键的，而研究过程可以简单概括，只记关键词，不需要听得非常仔细，都听懂。5. 讲座的基本考点要明确在心，这是听和记的重点a. 讲座以教授为主角，主要是教授在讲述要点。基本考点是：教授描述到的事物的特征，举的例子，提到的证据，影响因素，因果关系，教授对某理论的看法，教授对某现象的分析，教授强调的信息。这些多以直接考查的方式，只要我们听到相关要点，基本都能答题。b. 另外，教授的讲课方式也是出题点，可能问其说话目的或隐含义，比如教授用虚拟语气表述的时候，教授间接评价学生的回答或陈述的地方，教授打比方来解释要点，教授通过设问引起学生注意，教授补充背景信