(精读策略)精心施教感受语言文字的魅力.doc

第一节 精心施教 感受语言文字的魅力中高年级精读课例教学基本策略 一、精读课例教学的意义和目标精读课是培养学生阅读技能的一种基本课型，是教师充分利用教材中的精读课文指导学生自主、独立、创造性地阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的重要途径。精读课可以使学生掌握基础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性特长，丰富精神世界，逐步提高语文素养。依据语文课程标准的要求，精读课上教师要引导学生做到以下几点：1让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读，有一定的速度。逐步形成良好的语感。3能对课文中不理解的地方提出疑问，能运用多种方法理解词句的意思，体会其表达效果。4把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象和优美的语言，体验情感，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。5. 加强阅读积累，实现学生由课内到课外的自主阅读，形成良好的阅读习惯。二、精读课例教材编排的基本特点从总体上看，中高年级精读课例教材的编排体现出如下特点：1中高年级的八册教材，按专题组织单元，每单元由4-5篇课例组成，其中精读课文2-3篇，八册教材共编选了135篇精读课文，并且随着年级增高，精读课文篇目呈递减趋势。这些选文题材广泛，语言规范，文质兼美，内涵深刻，在内容、结构、语言、表达、写法、体裁上都具有典型性，在整个单元中起到引领和示范作用。2每篇精读课文的正文下方编排了注释，首页下方的注释一般是作者、国别、来源、出处、章节、选作说明等，其他注释一般是对课文中难于理解的词语或句子的解释说明等。3每篇精读课文后一般安排要求认识和要求会写的字，要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。精读课文中不认识的字，出现一次注一次音。课后练习、资料袋、阅读链接里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音，一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音。4每篇精读课文后一般编排2-4道思考练习题，第一题常常提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容；第二题或第三题一般以不同方式引导读书，启发学生思考，理解课文内容，体会思想感情，揣摩关键词句含义，学习遣词造句的方法，领悟表达效果、引导合作学习等；最后一题常引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。5有的课文在文中、文末安排学习伙伴和“泡泡”的形式提出问题，引导学生读书、思考、提问题、谈感受，培养质疑问难的能力和主动思考的习惯。“泡泡”的内容一般是引导学生理解词句及课文内容，引导联想与想象，体会篇章结构、引导课外阅读等。6根据教学需要，一些课文后面安排有文字或图片形式的“资料袋”和“阅读链接”，提供与课文内容相关的背景资料和一些知识，引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。7部分课文后面安排“选做题”、“小练笔”或“综合性学习”栏目，引导学生关注课内外结合，加强实践与探究，使学习内容与形式更加丰富多彩。8多数课文编排了与内容密切相关的插图，这些图画形象、直观地再现了课文情境，有利于激发阅读兴趣，帮助学生理解文章内容。三、精读课例教学的基本程序巩固延伸品读体验合作交流预习探究 精读课例教学流程图1. 预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。操作要领：明确预习要点，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。2合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：学生交流预习收获，质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式，适时点拨、纠误，适当归纳小结。3品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，初步领会基本的表达方法。操作要领：品读重点句段深入理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问到底，提倡精讲多读。4巩固延伸学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据教材的基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。四、精读课例教学中应注意的问题精读课文是教材的主体，是进行语言训练的主要凭借。精读课的教学是提升学生语文能力和语文素养的重要环节。因此，重视精读课的教学研究，是提高教学效率的根本保障。1.教学目标要“准”（1）目标的制定：教师应依据语文课程标准的要求，根据年段教学目标、单元专题和教材内容，参考课后练习题和教学提示，结合学生实际情况，准确制定课时教学目标。备课时教师应对教学要达到的三维目标进行整体思考，突出学生的主体地位，确定实现目标的策略。（2）目标的落实：教学中要注意总目标和阶段目标以及阶段目标之间的衔接与过渡。教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”，对前面学过的适时总结、复习、应用，为后面要用到的适时做好铺垫。2.教学内容要“精”（1）精选教学内容：教师应依据学生的年段特点和认知规律，深入解读文本、结合课文特点和课后思考练习等，综合确定教学内容，避免面面俱到地分析讲解课文内容。 （2）突出重点难点：教学设计中应找准语言训练的支撑点，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题。 3.教学环节要“简”（1）过程简明。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，抓住重点实施教学，一课一得。构建简约、实用的阅读教学过程。（2）问题简练。要有效整合教学过程的问题，增强提问的针对性和思维含量，改变繁琐无效的提问式教学。提倡学生积极主动自主的提问。4.教学方法要“活”（1）教学有法。教师要遵循阅读教学的一般规律，调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，教师要适时恰当启发、诱导、点拨、讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。精读课文教学可以采取多种方法：一是抓住重点词语来理解课文内容。二是联系生活实际深入思考并展开想象。三是分析归纳，理清课文条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。四是让学生联系生活体验，入情入境读课文，把自己的感情融入到人物和情节中。五是加强阅读交流，在互相启发中理解内容，体会情感。六是教给学生阅读方法，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。七是结合语言领悟表达。阅读教学要从始至终贯穿“读”。朗读的形式要多样，指导和训练要有层次，要把时间还给学生，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。默读要有一定速度，要加强指导，要不指读，不动唇，不出声，要一边读一遍思考，读后要有感受，要善于质疑。（2）教无定法。教学要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。教学策略只是基本的教学模式，具体操作时可以根据教学内容灵活变通。如：景美情深的课文（包括诗歌），可以运用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。以事喻理的课文，如画杨桃钓鱼的启示等，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，充分讨论交流，既了解事件，又悟出道理。诗歌类或说明性文章的教学，还应侧重学习方法的指导。教学过程中随时贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。5.巩固训练要“实”（1）时间充分。教学中要给学生充分地写字、读书、思考、练笔、背诵的时间，把训练落到实处，不能急于求成或流于形式。（2）落实自主。教学中要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生独特体验和正确导向的关系，不能以教师的阅读体验来代替学生的自主阅读。（3）注重实效。教学中对布置的教学任务要及时跟踪、检查，关注任务落实情况，保证实效，防止走过场。 附：中高年级精读课文教学案例五年级下册将相和教学设计 临沂第四实验小学 杜玉花教学目标：1. 有感情地朗读课文，掌握生字词。2. 理解课文内容，感受鲜活丰满的人物形象。3. 理清文章的叙述脉络，练习讲故事。4. 拓展文本，补充原文资料，激发阅读兴趣，推荐阅读。教学重点、难点： 理解课文内容，感受人物形象，理清故事间的内在联系。课前预习作业单：1.有感情地朗读课文，认读课文中的生字词，查阅工具书弄清词语的意思。2.查阅资料，了解故事的历史背景。3.课文主要讲了几个小故事，默读课文，试着给每个小故事加上小标题。第一课时教学目标：掌握生字词，理解课文内容，抓住重点的句段感受蔺相如、廉颇的性格特征。教学过程：课前谈话：猜字激趣1.师：同学们好，咱们中国的汉字是世界上最古老的文字之一，古人造字是非常有意思的，请同学们看这几个字，猜猜它念什么？出示：（日 木 马 水 休 禾）2.出示“”，这个谁能猜出来？师：仔细看，左上方是一只手，下方是古代的一种叫做竹笙的乐器，意思是用手调节音律使之和谐。右边指谷类植物，低垂的谷穗预示着五谷丰登。猜出来了吗？（生猜）这是中国最古老的“和”字（书：“和”）。你们知道吗？由最早的和字到现代的和字，经历了几千年的进化和演变过程。3.师：看到它，你的脑海里浮现出哪些词语？（和气、和谐、和平、和颜悦色等）看，这汉字的起源多么有趣，感兴趣的同学，可以去了解更多有关汉字起源的知识。一、导入新课师：课前，我们一起聊到了汉字的起源，聊到了“和”字，这节课，我们就来一起学习一个与“和”有关的历史故事，请看老师写课题：板书：18 将 相，放开声音，齐读课题。二、合作交流（一）生字正音，理解词语1、师：课前同学们已经按照预习作业单的要求预习了课文，文中有很多生词比较难读，我们一起来读一读：（依次出示）和氏璧 鼓瑟 击缶 荆条第一屏： 指生读，提醒“璧”的下面是“玉”字，指导读准“缶”、“荆”的字音。启发谈谈对这几个词语有了哪些了解。第二屏：老师展示搜集到的资料，学生读一读，了解和氏璧是无价之宝，缶和瑟弹奏难度不同，荆条在古代指什么等。为理解课文内容做好铺垫： 和氏璧：战国时无价之宝，据传“得和氏璧者，得天下”。瑟：古代弹弦乐器，其历史久远。缶：瓦制的器皿，用来盛酒的罐子，秦国人在一起喝酒的时候，喝到高兴处常常以击缶为节拍哼唱秦国的民间小调。荆条：荆树枝条，性柔韧，古代用作刑杖；又可编制筐篮、篱笆等。 上卿 将军 上大夫第三屏：师：知道这些词语指什么吗？（官职）古代的官职是有严格的排位的，看老师的排列方式，了解这三种官职的高低了吗？2交流资料，了解历史背景师：读历史故事，了解历史背景很重要，谁来介绍你查找的资料？（生谈）出示战国形势图师介绍将相和的故事背景。3整体感知，概括内容师：通过预习，你了解到这里的“将”、“相”分别指谁？“和”指什么？（板书：（廉颇） （蔺相如） （和好）通过预习，你了解到课文围绕着“和”一共写了几个小故事？（板书：完璧归赵 渑池之会 负荆请罪）师：这几个故事写出了将相之间由和到不和再到和的过程，请同学们浏览课文，把描写将相不和的句子找出来。 生读句子，出示：廉颇很不服气，他对别人说“ 我廉颇攻无不克 ，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ ”师：自由读读这段话，看看将相失和的原因是什么？ （生谈 ）师：廉颇到底是个怎样的人呢？出示资料齐读： “廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。” 史记 廉颇蔺相如列传 师：用文中的一个词来评价就是攻无不克战无不胜！难怪他会这样说出示：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”齐读。三、品读体验（一）学习第一个小故事1问题切入，默读故事。师：难道蔺相如真的是仅仅靠一张嘴，才职位高于廉颇的吗？他究竟靠的是什么？让我们带着这个问题走进完璧归赵这个小故事。请大家大声读读课文的1-10段，边读边想象故事的情景，把你认为重要的语句画下来，也可以在课文的空白处写写你的读书感受。2抓住关键词“撞”字，品读蔺相如的智勇：师：蔺相如靠的是什么？（书：智勇）师：从哪里感受到的？预设：（1）生：读句子， 出示句子：他理直气壮地说 ：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！ ” （2）师：请大家自由读读这段话，看看蔺相如的勇敢体现在哪里？智慧又体现在哪里？预设：抓住“理直气壮”和“撞”这两个关键词，让学生感受蔺相如的勇敢。（指导朗读）（3）师：再读读这句话，看他的智又表现在哪里？预设：品味“撞”字中蕴含的大智慧，秦王不会让蔺相如撞的。（书：撞）据传“得和氏璧者得天下”，秦王志在必得的是和氏璧，蔺相如正是看透了秦王的心思，采取了这极具智慧的假撞，从而巧妙地逼迫秦王让他安全地带着和氏璧离开秦宫。（4）师：蔺相如会撞吗？为什么不会真撞？预设：学生联系上文会有新的发现，出示：如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。（5）师：蔺相如一出场就显示了他的足智多谋，谁来谈谈你的理解？师：蔺相如是深谋远虑的。实际上在出使秦国前，他就已经对形势进行了理智地分析，（“如果、就”变红，师引读）从“一定”这个词看出什么？实际上，蔺相如已经对怎样完璧归赵胸有成竹了。（6）师：让我们想象着蔺相如当时的神态、动作，再来读读这句话！（7）师小结：这一“撞”揭穿了秦王的骗局，让秦王理屈词穷；这一“撞”撞出的是蔺相如的智敢，撞出了蔺相如的深谋远虑；这一“撞”让蔺相如不辱使命，完璧归赵。蔺相如由一个平民被封为上大夫。过渡：那么，蔺相如在渑池之会上又靠得是什么呢？（二）学习第二个小故事：渑池会见1指生读故事，想：蔺相如靠得是什么？师：请五位同学读读这个小故事？（每人读一段）师：蔺相如靠得是什么？（机智勇敢）师：哪个自然段最能体现他的机智勇敢？（13段）2抓住“拼”字，品读蔺相如的智勇（1）师：（出示：第13段，）小声读读这段话，哪个字触动了你？“拼”(师板书：拼)（2）师：学贵有疑，同学们看到这个“拼”字，你能提出几个值得思考的问题？（预设梳理：为什么拼？怎样拼？拼得结果？板书：为什么 怎样 结果）（3）师：先来解决第一个问题，为什么蔺相如要跟秦王拼？（秦王侮辱赵王）你从哪里感受到的？出示： 赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。指生读。（4）师：同学们，在这里“要”可以换成哪个词？（5）师：大殿之上，群臣之前，堂堂一国之君的赵王，却被要求为秦王鼓瑟！你怎么看待这件事？（生谈）（6）师：更有甚者，赵王鼓瑟后，秦王还叫人把它记录下来，记录下来的目的是什么？（让天下所有人知道）（7）师：更为耻辱的是，当时秦国的御史记录后，还当众阴阳怪气地朗诵了一遍呢，大意是这样的：“秦昭王28年秋月吉日，秦王与赵王会与渑池，秦王命令赵王鼓瑟。”当时在场的秦王和他身边的大臣更是放肆地哈哈大笑起来！（8）师：作为赵国大臣的蔺相如，会如何说这句话？（出示：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）（9）师：为什么拼解决了，是怎么跟秦王“拼”的呢？课文中写了吗？猜一猜，他会怎样跟秦王拼？（生谈）（10）（出示补充资料）师：读历史故事要多多查阅相关资料，请看史记中这样描述：相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣（y）。”左右欲刃相如，相如张目叱（ch）之，左右皆靡（m）。（师范读。）（11）师：（出示原文加译文）请大家对照译文和注释，放开声音读一读，看看蔺相如打算怎样拼？（生读，谈）（12）师：就是蔺相如要自杀？让自己的颈血溅到秦王身上，从而让他一生晦气。秦王可不愿看到这种下场，所以只好敲了一下缶。（13）师：蔺相如为什么不直接刺杀秦王？（生谈）师：蔺相如用了这自杀的方法逼迫秦王击缶，这个方法怎么样？（生谈）（14）师：再看，“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。”你能想象蔺相如张目叱之的样子吗？那些左右侍从们可不是平庸之辈，却在蔺相如的呵斥下，吓得连连后退。做一做左右皆靡的样子。这一个“叱”、一个“靡”写出了古文的语言精练之美。而且古文读起来节奏也很美，一起来读读。（15）师：你说蔺相如的这一拼，拼出的是什么？（生谈）师：思考出智慧，这一“拼”让秦王让步击缶，这一“拼”拼出了蔺相如的无畏和智谋，这一“拼”捍卫了赵王和赵国的尊严！3、分角色读故事：师：下面，老师想请三位同学分角色读一读这个故事。开场：蔺相如陪同赵王来到渑池，见到了秦王，此时，秦国的文武百官列队两旁，他们看了看镇定自若的蔺相如，又瞅了瞅傲慢威严的秦王，静观这惊心动魄的交锋：（配乐朗读）4、问题讨论：师：你们觉得这渑池之会，是秦国占了上风呢？还是赵国占了上风？（生同位讨论，代表发言）师：从乐器方面：显然秦王击缶丢了面子。大国的王命令小国的王不足为奇，可是小国的臣子竟然能命令大国的君王，秦王丢尽了颜面！（5）师小结：这样，渑池之会以秦国挑起事端，赵国略胜一筹而宣告结束。 三、总结课堂师：以上我们学习了完璧归赵和渑池之会这两个小故事，透过作者生动形象的描绘，蔺相如这个历史人物跃然纸上！他高大的智勇形象树立在我们的心中。在这两件事情后，他和廉颇又是怎样由不和到和的呢？我们下节课继续学习。第二课时教学目标1.学习负荆请罪的故事，继续感受廉颇、蔺相如的人物形象。2.理清文章的叙述脉络，练习讲一讲三个小故事，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。3.拓展文本，补充原文资料，激发阅读兴趣，推荐阅读。一、品读体验（学习第三个小故事：负荆请罪）师：同学们，上节课我们走进了 “完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事，我们了解到，完璧归赵后，秦王又策划了渑池之会的阴谋。实际上秦王渑池之会不仅仅是为了侮辱赵王，而是要探探赵国的虚实。通过这次交锋，秦昭王觉得这赵国文有蔺相如、武有廉颇，不是轻易就能攻打得下的。而蔺相如的屡屡立功、身居高位，却引来了大将军廉颇的不满，谁再来读读廉颇的话？1师评：你读出了一个出生入死，立下赫赫战功的大将军心中的不满。2师：面对大将军廉颇的这种情绪、这种态度，蔺相如是怎么做的呢？ （生谈或读）他的做法，用一个字来概括就是躲、避（板书：避）3师：上朝称病、路遇躲避，为的是什么呢？让我们读读蔺相如这意味深长的话语齐读。师：其实蔺相如不止一次地这样说：当他的手下疑惑不解愤愤不平时，他这样解释道指生读；当他的朝中知己到家中来看望他，他语重心长地说指生读。4、师：一个面对强秦好不惧色、敢撞敢拼的蔺相如，面对自己同朝大臣却处处避让，透过这个“避”字你又看到了一个怎样的蔺相如？（顾全大局、忠心爱国）是呀！这一“避”是顾全大局的智！这一“避”是宽容大度的智！这一“避”更是忠心爱国的大智大勇啊！二、巩固延伸（一）想象画面，读写结合1创设情境，激发想象师：蔺相如的这番话让廉将军意识到了自己的错误，于是就有了这千古传为佳话的感人至深的一幕。出示课本图文，生齐读。师：同学们看，这位德高望重、年过半百的老将军，赤裸上身，背着带刺的荆条，走出家门，穿过大街，经过小巷，在众人吃惊的目光中，向前走去，此时他心里在想什么，来到蔺相如的府门，跪下请罪，蔺相如看见了，连忙热情地出来迎接，画面是无声的，让我们走进人物的内心，廉将军会对蔺大人说什么，蔺大人又会对廉将军说些什么，想着他们见面的情景，把他们可能说的话以及他们当时神态、动作写下来写的时候，学习课文中作者描写人物的方法，抓住人物的语言、动作、神态等细节，把句子写得生动具体，符合人物当时的心境。（生写师巡视指导）2展示习作，师生评价。师小结：同学们，宰相肚里能撑船，将军额头能跑马，这就是宽容的力量。你们饱含真诚的话语诠释着蔺相如和廉颇共同的爱国情怀！将相这一和，使得赵国长治久安达10年之久。强秦始终奈何他不得。（二）整体回扣，理清关系1、内在联系：师：现在请大家回过头来看，这三个小故事之间有什么内在联系吗，说说你的看法！2师：正如同学们所说，看似独立的小故事间却有着紧密的联系，完璧归赵后，秦王不肯善罢甘休，于是就策划了渑池之会的阴谋，第二个故事是第一个故事的发展，蔺相如的官职连连升级导致了廉颇的不满，于是就有了负荆请罪的故事，前两个故事是第三个故事的起因。这三个小故事环环相扣，构成一个完整的故事，情节引人入胜。（画圆圈）（三）拓展形式，深化主题1师：（出示：将相和的雕塑、画册、京剧表演、影视剧照图）千百年来，将相和的故事在