农村小学写字教学的研究与实施.doc

农村小学写字教学的研究与实施”阶段性总结 一、研究的缘起 写字是小学语文教学中的基础之基础。从一年级开始就严格要求，严格训练，让学生形成写字技能。一是把写字课当语文课来上。许多起始年级的教师大多重视知识的传授，轻写字教学，常常把写字课当语文课来上。二是掌握各种笔画、常用偏旁的写法、按笔顺规则写字训练不够。如：把“走之旁”写成三笔，“女”字先写横，“口” 字两笔就写成等等。三是没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字时有的同学头向左斜侧，眼睛斜视；有的同学身体向前倾侧严重，几乎是趴着写；有的同学身体向右倾侧，本子斜放。这些不正确的姿势和习惯影响了孩子们的身心健康。 二、表现当下语文课识字量增加，小学低年级认字和写字分流，而且重在识字。有的老师课堂上干脆不安排写字环节，课后让学生自己去写。造成学生对基本笔画写法、笔顺的规则掌握不够，自己写时难免会出现错误。在检查中发现个别学校的老师识字课根本没有上，大多数学生的写字课本“空空如也”，个别写了的也只是学生漫无目的的抄写，写字质量不高。不少学校的写字训练被“挤”出语文课堂进入“拓展性”课程，隔一周开一次写字课。 3、课业负担挤压练字时间，学生所学的写字技法“平时很少用”。写字是人生中重要的基本功，生活、工作、学习都离不开它。但是目前中小学校开设的写字课仍良莠不齐，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美。学生忙于不停的写、抄、算，也就无暇顾及字的质量了。目前，海原县部分小学学生作业量大，学生不仅要完成老师布置的作业，还要完成几种“练习册” 作业负担过重。家长关注分数，字被“放到”也无妨，打字、网上下载替代了写字。另崴，新课程在识字教学中倡导多识少写，确实达到了阅读早起步的效果，但是导致学生写字能力相对较弱。 4、教师过多使用多媒体课件，板书面临“下岗”。利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣、化解知识难点非常好，但多媒体课件不是灵丹妙药。笔者下乡听课时发现许多课堂板书凌乱、随意，书写不规范、不端正，部分语文老师更是连板书、出示的词语也事先安排在课件上。其实教师板书的过程就能引导学生正确、规范书写的过程。在多媒体逐渐普及的今天，板书不能“下岗”。板书不但能给学生思维的空间、学法的指导，还能体现教师的形象，其内涵会因教师的参与而变得更加丰富。 5、作业批语潦草，给学生不良影响。 在平时的工作中许多老师的批语不规范、不端正、不整洁。如：1、为求速度老师批阅作业粗糙。在抽查的100本作业中，不少老师的批语需仔细辨认才能看清楚。作文批语的问题最为突出，批语龙飞凤舞、天马行空，随意性太大。2、一些老师的批语书写间架结构错位，常常把“满”写成了草字头。有些批语字的相交、想让、相离的规律掌握不好，常常把“类”字上半部分的的最后一笔写成“捺”，“础”等合体字看起来像俩字。3、个别批语还有错字，老师把“真”里面写成两横， “试”多了一撇等等。4、有些老师由于习惯批语书写太富“个性”，有的“竖” 太长，有的“捺”拉的太长，还有的“撇”写得像个“半圆”。这些潦草的、不规范的批语给学生的影响是消极的。小学生的模仿能力很强，他们对教师充满信任，教师的一言一行都会潜移默化的影响他们。因此，教师要注意自己言行中的每个细节，让学生从教师工整的的批语中感受到教师的谆谆教诲和深深期待，逐步形成严谨、认真的学习态度。 三、对策 1、依据学情，加大写字教学力度。随着现代信息手段的普及，有人认为没有必要花时间写字了，只要会写就行，小学语文教学中的写字教学的确又有被忽视的现象。有的教师、家长受应试教育影响，只关心学生写的答案是否正确，而不重视字写得如何。我们必须站在传承祖国文化的高度和语文教育的角度来重视写字的问题。因为写字教学承载着诸多育人功能，在小学阶段绝不能忽视。对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，我们要根据学生的学情扎实开展写字教学。首先教师指导汉字的书写教学要把握好几个环节：（1）观察环节：先引导学生观察汉字的间架结构、偏旁、笔画笔顺及在田字格中的占位。（2）示范书空环节：教师示范写时要求学生跟着书空。对新学偏旁和重点笔画、笔顺要特别强调和训练。（3）描红环节：描红对学生正确书写帮助很大，许多老师在写字教学中忽视了这一环节。（4）临写环节：学生在课堂上的临写时间一定要有保证。其次要教给学生写字的方法和技巧。第一、写好基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。第二、掌握字的偏旁的书写。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。第三、掌握字的结构和书写规律。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构、上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。汉字的书写总是遵循一定的规律。因此一开始教师就要按正确的笔画顺序写字。再次，课堂要留有一定的写字时间。笔者在一线听课时发现许多起始年级的老师只重视知识的教学，学生练习写字的时间没有保证。 2、在重视写字教学的前提下，课程安排可以有灵活性，包括设置写字拓展课或专门的写字课。但必须纠正的是，目前的语文教学中，特别是低、中年级，把本该重视的写字课推到了课外，课堂上只重视对课文的挖深、讲透。一些大型的研究课，整节课都不安排写字教学的环节，起到了不好的导向作用。低年级的写字教学必须加强。海原县实施的“基础教育跨越式发展教学研究”要求小学低年级每节语文课要拿出时间动笔写字，特别是第一课时，至少要拿出8到10分钟时间指导写字。只有时间充分，教师才能有效地进行写字指导；只有时间充分，学生才能安心、扎实的进行写字训练；只有时间充分，才能更多的发现学生在书写时存在的问题。通过一年半的实验研究，海原县实施“基础教育跨越式发展教学研究”项目的七所学校11个班级，学生书写质量得到了大幅度的提升。 3、必须克服学生书写两重性问题。学生在语文课和写字课作业中字写的很好，可是在其它课和课任作业中写的很马虎。上交的作业书写质量好，而平时的练习书写糟糕。造成这一现象的原因主要是：（1）、学生认识上的偏差，认为语文、写字作业主要是练好字，其他作业则主要是答案正确，字的书写就不太重要了；（2）、学生追求书写速度，忽视了书写质量；（3）教师在作业批改上多以作业的对错抓其订正，不能对学生的书写进行订正，使学生也忽视了书写方面的要求；（4）、是学生没有把写好字作为一种自身需求，积极性不高，重视不够，对书写练习缺乏耐心、恒心。要解决学生书写两重性问题，首先，要解决学生“画字”的问题。让学生知道一笔笔把字给凑起来，或为求速度“画字”是不行的，写字必须按照笔画顺序一笔一画的去写，切忌依葫芦画瓢。其次，把学生在语文课和写字课作业中字写的好的作业，和在其它课和课任作业中写的马虎的字进行比较，把上交书写质量好的作业和平时的练习进行比较。让学生明白无论在做什么作业时都重视字的书写，这样持续提高书写水平。最后，是提高学生写好字的积极性，养成提笔就写规范字的习惯。 4、定期、不定期书写竞赛。每学期可定期开展几次书写竞赛，竞赛内容可以是词、句子、古诗、名言警句、课文或精美的短文。竞赛也可以是平时一次作业书写质量的评比。竞赛采取由学生自评、互评和选评等方式评出各个奖项。让学生在竞赛、评比和参观的过程中收到教育，促进自身书写水平的提高。 5、在平时的作业中设立激励机制。低年级可以发挥漂亮印章、图画的作用。教师不仅要在平时的单次作业中充分发挥“小红花”、“小星星”等的激励作用，还要建立长效激励机制。如在平时的作业中得三个“小星星”可以换一个“小月亮”，得三个“小月亮”可以换一个“小太阳”，得三个“小太阳”就可以被评为“小书法家”。中高年级可以给作业打等次，还可以加上教师中听又中用的简短批语。如：“真棒”，“进步大，再努力！”，“老师相信明天你能写得更好！”等。平时既要注重书写质量的纵向评价又要注重学生横向评价，如：“你今天写的字赶上某某同学了，加油！”，“了不起，你写的字比某某同学还要好！”等等，真正发挥评价的激励作用。 6、要重视正确的书写姿势和良好的写字习惯的培养。写字教学明确提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，力求做到 “三个一”，即：胸部离桌边一拳，眼睛离本子一尺，手指离笔尖一寸。书写规范、端正、整洁。小学生写字姿势不正确，事虽小，但危害不小。轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响学生的生长发育，危害身心健康。正确的书写姿势和良好的写字习惯的培养，首先就要对学生讲解正确的写字姿势。正确的书写姿势也就是我们平时所说的“三个一”。 要从点滴细微处抓起，引领他们反复练习，常抓不懈，逐步养成姿势不正确不动笔写字的习惯。其次除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还让其明白不正确的写字姿势对身体的危害易患近视、驼背、脊椎弯曲等毛病。小学生可塑性大、模仿力强。我们要让学生观察不同的写字姿势，分辨正误，选择最正确规范的一种，进行训练，做到姿势不规范不动笔写字。在平时的课堂和写字课的集中指导中，教师要时时关注、提醒学生写字姿势。再次，让学生写字前读“三个一”，同桌监督写字。最后养成一个好的写字习惯是非常不容易的，可以要求家长积极配合，任课老师通力协作，齐抓共管，帮助学生的养成一个好的写字习惯。 7、将写字质量纳入学生语文学习评价。我们要把重视课内的写字教学提高到一个新的价值高度来认识。学校应该在教学管理上制定具体要求，不要把写字教学挤到课外不管不问。还要通过教学研究改进教学观念、内容、方式，还低年级语文教学本来面目。尤其要通过研究，提高课堂教学质量，减负增质。真正把写字质量纳入学生语文学习评价，引起学生、家长、教师的重