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对中职机械类专业实行工学交替的探索 摘要：工学交替是职业学校培养人才的一种新的教育模式，是学校和企业之间的合作教育，运行工学交替需要一些基本条件：一是社会条件，主要是合作企业、学生及家长的需要；二是学校条件，主要是办学条件和教学改革。中职机械类专业工学交替的形式主要根据企业需求确定。运用“宽基础，活模块”的理念进行教学改革，构建课程设置，适合于“1+1+1”工学交替模式。 下载 关键词：工学交替；可行性；宽基础；活模块；教学改革 2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出“有条件的地方和学校，学生可以一面在校学习，一面在企业工作，工学结合，半工半读，这既可以减轻学生和家长的负担，毕业后也容易找到工作”。一时间，工学交替成为职业教育的热门话题。所谓工学交替，就是学校与企业合作，利用学校和企业两种教育资源和环境，交替安排校内学习和企业定岗工作，对学生进行“知识+能力+素质培养”的一种教育模式。事实上，我们广西桂东机电工程学校从2003年就开始积极探索工学交替，并与广东美芝、广东松下万宝两专业生产空调压缩机的日本公司合作，对机械类专业的部分学生进行工学交替，取得了良好的教学效果和社会效果，得到学生、家长的认同，企业的认可。下面结合我们广西桂东机电工程学校的实际，就中职机械类专业实行工学交替合作教育模式谈一点粗浅的看法： 一、实行工学交替的可行性分析 工学交替的运行需要一些基本条件，一是社会条件：包括与专业相对口的企业是否有需要，家长和学生是否认同；二是学校的办学条件，学校必须具备一定的办学实力，能及时推行教学改革，建立符合工学交替要求的课程结构和评价体系，关键是能与企业构建合作平台。实行工学交替的可行性可以从这两方面进行分析。 以桂东机电工程学校为例。广西桂东机电工程学校是一所省部级重点中专学校，具有较强的办学实力，在校生3000多人。学校位于广西梧州市，梧州市是广西东大门，面向粤、港、澳，背靠大西南，当地经济并不发达，是主要的劳务输出地，学校大多数学生来自当地农村，生活相对贫困。另外，当地每年还有相当一部分初中毕业生因家庭困难上不起职业学校直接到广东打工。因此，部分家长和学生希望学校能半工半读，工学交替，以减轻家庭经济负担。另一方面，我们广西桂东机电工程学校从1999年开始向广东部分大型企业输送毕业生，到2003年学校已和广东60多家大型企业建立了良好的用人关系，在了解企业中，我们发现有相当一部分企业因产品的特殊性，生产具有淡旺季，淡季用人少，旺季用人多，有些企业为了降低成本，并解决淡旺季的用人问题，专门制订了与职校合作的研修生用工制度，广东美芝、广东松下万宝两间专业生产空调压缩机的日本公司就是最典型的例子，他们根据空调压缩机生产有较明显和固定的淡旺季的特点（即每年的九月至第二年的六月为生产旺季，七至八月为淡季）制订了研修生用工制度。公司的生产员工约一半是正式员工，另一半是研修生。研修生就是实习生，每年更换一次，8月份入厂，进行岗前培训，顶岗工作，在第二年六月离厂，结束实习。研修生的工资比正式员工低，并且比正式员工少发两个月工资，为企业节约了成本。同时解决旺季招工困难的问题，这是企业乐于与职校合作的动因。为方便管理，公司专门建有研修生宿舍，同时有一套完善的研修生管理制度，并要求每一间合作职校派带队教师参与管理。这正是广大职校求之不得的工学交替合作企业。企业有需求，学生家长有意愿，只要学校内部进行教学调整，制订符合工学交替的教学形式，是完全可以实行工学交替的。 二、中职机械类专业工学交替模式的探索 （一）工学交替形式的确定 工学交替的形式多种多样，应根据合作企业的需求来确定，这样较容易构建学校与企业的合作平台。广西桂东机电工程学校的合作企业广东美芝公司是专业生产空调压缩机的现代化大型企业，年产值超5亿元，有非常严格的企业管理制度，对进入企业顶岗工作的学生也有一定的要求。下面是广东美芝公司对广西桂东机电工程学校提出的要求：（1）年满16周岁，符合法定劳动年龄，身体健康；（2）有一定的机电方面的基础知识和基本技能。如安全用电知识、基本量具使用、简单识图、机械设备操作常识等；（3）要有一定的语言表达能力和沟通能力；（4）基本会使用计算机；（5）要有吃苦耐劳精神，团结协作精神，团队意识强烈；（6）有礼仪，守纪律。根据企业用工的制度，以及学生要达到企业的要求必须在校学习的时间，学校确定实行“1+1+1”形式的工学交替模式。即对三年制的中职学生第一年在校学习文化基础课，专业基础课及基本技能训练，第二年到企业顶岗工作，第三年回校学习专业知识和专业技能。 （二）运用“宽基础，活模块”的课程理念进行教学改革 1“宽基础，活模块”课程模式的内函。“宽基础”是职业基础教育阶段，其课程内容并不针对某一特定工种，特定岗位，而是集合了相关职业群所必备的通用知识和技能，并以这些知识和技能为载体，注重在一个职业群中转岗和晋升的基础和继续学习基础的奠定。并注重通用职业技能的训练。“活模块”则是职业专门化阶段，其课程内容是针对某一特定职业岗位所应具备的专业知识和技能。追求教学内容和职业资格标准的对应。与岗位需求要一致。学习内容有限选和任选之分，既考虑就业方向，也注重学生个性，更着重对职业资格标准的强化训练。 2“宽基础，活模块”与“工学交替”。“宽基础，活模块”的课程结构理念正好与桂东机电工程学校机械类专业实行的“1+1+1”工学交替合作教育模式相适应。 （1）广西桂东机电工程学校的机械类专业包括：数控技术应用、模具、机械设备安装与维修、机电设备技术应用四个专业。机械类专业实行工学交替是指这些专业的部分学生实行工学交替。机械类专业的学生在学校学习一年后，按自愿报名原则，参加工学交替。学生首先要自愿报名，并经家长同意。其次要参加企业在学校举行的为期三天的企业知识培训，并参加面试和笔试，合格后企业才接收。这就要求机械类专业第一学年的教学应相同，这也要求学校在第一年按专业大类分班教学，在部分学生参加工学交替后，再调整专业和班级，方便教学管理，这正好与“宽基础，活模块”中“宽基础”部分相适应，另外按企业要求工学交替部分的学生更需要这种宽基础。因此，第一年可安排机械类各专业共同的基础部分课程。 （2）学生在企业顶岗工作一年后，对企业，对行业，对社会都有了更多的了解；就业观、人生观、世界观都发生了变化，个性得到了张扬和发展，这些学生对学校的教学也就有了更多的要求和希望。“活模块”中的“活”正好能灵活适应不同学生，不同个性的要求。“活模块”侧重从业能力强化，注重针对性和实用性，追求教学内容与职业资格标准相对应，这正好适应于有了一年工作经验的学生的要求，同时模块课程有任选和限选之分，学生可以根据个人的兴趣、爱好、能力、性格等个性特点及个人学习基础、精力、求职意向等选择学习模块。满足学生的个性需要。 3中职机械类专业工学交替模式下“宽基础，活模块”课程的构建。 （1）宽基础课程：安排在第一学年学习。宽基础是根据机械类各专业的共同需要，以及工学交替合作企业的要求，设置相同的基础课：包括文化基础课类、工具课类、公共关系课类、专业基础及专业技能课类。 1）文化基础课包括：政治、语文、数学和体育。其中语文侧重于语言表达能力和应用文写作能力的培养。数学则着眼服务于专业课，以够用为原则，进行教学内容调整。 2）工具类课程包括英语和计算机。英语以培养口语为主，计算机则以能熟练使用常用办公软件为培养目标。 3）公共关系课程类包括职业道德、公关礼仪等课程，这类课程在学校最易被忽视，而企业则有较高的要求，应引起重视。 4）专业基础及专业技能课包括：机械制图、公差与技术测量、机械基础、电工基础等四门课程，以及金工实习技能训练、机械测绘大作业、电工技能实训等实训课程。 （2）活模块课程：主要安排在第三学年学习，包括计算机绘图（CAD和Pro/ENGINEER）、工厂电气两门必选的公共模块和按职业资格划分的职业技能模块，主要包括：车工实训、数控加工实训、钳工实训、焊工实训、机械维修实训、以及低压电器维修实训等。这些实训结合职业资格考试，使学生同时取得相应的岗位资格证书或技术等级证书。职业技能模块可按学生的意愿任选1至3门学习。 （3）学生在企业顶岗阶段的管理与教育。学生在企业顶岗时，具有双重身份，首先是企业的员工，必须严格按企业的要求参加生产活动。其次是学生，必须按要求完成自己的学业。学生的年龄尚小，很难适应从学校到企业的角色转变，如何做好学生在企业工作期间的管理和教育，就显得十分重要。广西桂东机电工程学校的做法是：学校和企业共同达成协议，由学校派有经验的带队教师与学生一起在企业工作，参与对学生的教育和管理，企业把带队教师当作自己的员工，有相应的劳动报酬。于是教师也有双重身份，首先是这些学生的老师，其次也是企业的员工，主要负责顶岗实习学生思想教育、生活纪律等方面的工作。而顶岗实习学生工作方面则由企业按生产制度严格管理。为了增强协作管理，企业还规定：教师必须到带队教师办公室上班，接受企业管理，每周星期必须到各生产车间参加作业长例会，听取作业长对本校学生在车间工作的评价，以使教师全面了解学生在企业的工作表现。方便教师进一步做好思想工作也方便教师对顶岗实习的学生做出全面、正确的评价。严格的企业管理、学生工作表现的及时反馈、配合教师耐心细致的思想工作和生活的关怀，使学生能顺利完一年的顶岗工