教学环节的设置.doc

教学环节的设置(英语教学) 一个好的教学环节设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，恰当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。我的教学环节设置包括以下四个方面:热身和导入环节、呈现环节、练习和运用环节,小结.一、热身轻松铺垫,导入直切主题俗话说好的开始是成功的一半,利用这一环节给学生创设一种轻松、愉快的学习氛围，复习与本课相关联的知识，能帮助学生自然地进入英语学习的最佳状态，有效地激发他们学习的兴趣，最大限度地调动他们学习的积极性、主动性，从而为后面的新知识学习做好铺垫。如轻松简单的Say Hello 让学生的注意力开始转向课堂,之后询问What colour do you like? What colour is it? Do you like blue? I like.? 等句型导入本节课的内容what fruit do you like? 这样让学生感觉今天的内容很简单,心理上增强了他们的自信心.同时也给他们一些小小压力,fruit 是什么,我知道的fruit 有哪些?这种属于谈话诱导法.对于年龄小的孩子,游戏导入法和情景导入也是很适用的方法.二、呈现环节扎实有效,教法多样三、练习,运用需灵活我在设计这个环节的时候通常会由浅入深来引导他们,不拘泥于一课的教学内容,跨度是整本教材或是整个教材体系.内容上面更多的是接近于生活.增加其童趣性.听说读写是重点，他们之间相互联系，相辅相成，但又有着本质区别，以引导教育为主,教育相辅，测验练习巩固，活学活用，提高英语听说读写能力，是我教学的总体趋势，我认为也是行之有效的教学方法。 四、小结，精当明晰 让学生总结一下自己的收获,强调本课的重点.自然，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。这要我们根据具体的学情而定，千万不要胶柱鼓瑟，把教学程式化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术。 教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法。一课可以有多种教学方法，以求得最佳整体效果。传授新知识是整节课的中心环节，而课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。因此传授新知要“参与度”。要增强参与度，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，通过运用多种教学方法，让学生充分调动各种感官，由此调动他们的积极性、主动性和创造性，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识和能力的协同提高。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。在教学中可以采用交流-互动式教学，基本模式结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。也可以利用图片、实物、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍语言项目再通过俩俩对话、角色扮演、小组竞赛、复述课文、趣味游戏等方式进行系统而有趣的教学内容的训练，让学生熟练掌握授课内容。无论采取何种教学模式，其核心一定是开放式的，体现合作学习的特性。论网络教学过程的四个关键环节 黄荣怀 张进宝 董 艳北京师范大学信息科学学院 内容提要：本文分析了教学过程在网络教育中的重要性，并以时间为轴线，通过对基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程等进行对比分析，提。出了网络教学过程的四个关键环节：课程导入、网络学习组织、学习支持与教学评价等，并论述了控制这四个环节的具体方法与措施。 关键词：网络教育 远程教育 网络教学过程 课程导入 网络学习组织 学习支持 教学评价 一、引言 关于“网络教育”有不同的理解，如在基础教育领域，一般理解为“网校”的教育形式；在高等教育领域理解为与“网络教育学院”有关，指现代远程教育；更广义的理解则是“e Learning。本文谈到的网络教育是指后者，即目前我国高等教育领域以网络技术为主要手段开展的现代远程教育，即教育部批准试点的高校网络教育学院这种特殊的教育形式。 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称1从远程教育发展的历程来看，人们普遍认同“三代远程教育”的划分方法，即：第一代远程教育函授教育、第二代远程教育多种媒体教学和第三代远程教育现代远程教育。网络教育是指这种运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段，建立在以In- ternet为基础(或为主)的第三代远程教育“现代远程教育”。 我国现代远程教育的试点高校已由最初的4听发展为目前的67听，在读学生由开始试点时的3000多人扩展到今天的100万余人，大量原来无缘接受高层次教育的人可以通过远程教育手段接受“名师、名校、名教材”的高等教育，同时许多著名高校将一些学习中心建在我国西部，使得我国东部的很多优秀教学资源正在向西部地区输送，现代教育技术也由于现代远程教育的开展而在大学中更快速地得到普及，网络教育方式在社会上得到广泛的关注，并逐步得到认同。毫无疑问，现代远程教育将对当代社会和教育领域带来极其深远的影响。 但是，伴随着现代远程教育的迅猛发展，也出现了一些亟待解决的问题，例如对学生的“宽进严出”缺乏“严出”的有效措施；个别试点大学缺乏自我约束，招生失控，学生人数恶性膨胀；一些校外学习中心不够规范，网络教育质量令人担忧等。所有这些，都严重地制约了现代远程教育的发展。同时网络教育作为一种新型教育形式，无论是在理论研究和实践工作方面，仍然存在许多不足。 本文的研究背景来自于教育部高教司“网络教育质量认证研究与实践”项目的子项目“网络课程认证”的研究，该子项目包括网络教育资源(主要指网络教育课件)与网络教学过程两部分。其中课件部分的研究工作基本完成，已经制订了网络课件质量认证标准10版，并在教育部“新世纪网络课程”项目(共有300余门网络课程)的验收中进行试用；而网络教学过程是本文讨论的主题。 本文首先分析了教学过程在网络课程中的重要意义，并以时间为轴线，通过对比分析基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程，指出网络教学过程的四个关键环节：课程导人、网络学习组织、学习支持与教学评价。这四个关键环节是控制网络教学贡量的关键点或控制点，可作为我国网络课程质量认证的重要依据。 二、关于网络课程与教学过程的分析 1网络课程包括教学资源与教学过程两个部分 网络教育的核心是网络课程。美国课程理论家泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出于关于课程编制的4个问题，即著名的泰勒原理2； (1)应该达到哪些教育目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3) 怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?毫无疑问，泰勒提出的4个问题对于如何看待网络课程有着重要的指导意义。 教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)V1，0版中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。该定义指明了网络课程需要解决的问题，即：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境(网络课程需要发布在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用)，前4点与泰勒提出的4个问题基本吻合。在网络课程中，教学资源是教学内容的外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策略所组织的一系列的教学活动即构成我们通常所说的“教学过程”， 2网络教育以自主学习为主要特征 根据学习者对整个学习过程的控制程度可以将学习划分为自主学习 (主动学习)和他主学习(被动学习)。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、临控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。网络教育作为远程教育的一种特殊形式，强调自学为主、助学为辅，4)，显然，网络教育是以自主学习为主要特征，而传统的课堂教学是以他主学习为主要特征。另一方面，因网络教育资源的可开放性、可共享性、可交互性和可协作性，适合于学习者的自主学习： 3教学过程比教学资源更重要 研究表明，中西方的远程教育模式存在明显差异5。从学习的组织来看，中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生自主性较低，选择较少，学生依赖教师；而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生自主性较高，选择较多，学生独立：从学习过程来看，中国学生强调信息内容，看重记，惯于表面学习；而西方学生注重学习过程与学习能力，以深入学习为目标，不看重死记硬背。从学习动机来看中国学生受外界刺激支配，而西方学生内因的意义，更显著。从学习效果来看中国注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从，避免冲突，注重团结；西方注重学生的学习效果，强调个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。因此，中国学生不但更依赖于基于教师的面授，而且更适合于课堂教学过程，而西方学生比较适合于通过网络学习。 所以，对于网络课程(特别是适合于中国远程教育的网络课程)的分析，不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程，即对网络课程的教学过程进行分析； 三、基于课堂的教学过程分析 教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组成的，是教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程。通过教师和学生的共同活动，使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心的发展： 教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统：按江山野的观点将教学过程可分成四个层次：从学生进小学到大学毕业或接受完一定阶段的教育为止，是一个总的教学过程(第一教学过程)；一门课程从开始到结束的教学是一个教学过程(第二教学过程)；一门课中的一章或一个单元的教学是一个教学过程(第三教学过程)；一个知识点或一节课的教学是一个教学过程(第四教学过程)。 从这种意义上来看，本文谈到的 网络教学过程属于第二教学过程。为了更好地认识网络教学过程，我们从传统的课堂教学过程与函授教学过程的教学单元(或者学习单元)出发，以时间为轴线来进行分析。 1课堂教学过程的三个阶段 在基于课堂的教学过程中，多数情况下，教师处于中心地位，教学过程是由教师管理和控制的，教师成为教学成功的关键。这种教学过程具有以下几个主要特点：(1)课堂教学过程是教师和学生的共同活动，具有双边性质：(2)课堂教学主要是在课堂上，在教师的指导下，教学是按照固定的课程时刻表进行的；(3)课堂教学是在教师与学生、学生与学生、学生与教学媒体之间进行的；(4)课堂教学主要采用面对面的传播方式：(5)课堂教学过程是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程： 教师在这一过程中的主要工作是：课前准备、上课(讲授)、作业批改与讲评、辅导答疑以及考试考察等方面. 一门课程的教学过程是由一系列教学单元构成的，在每个单元中教师的主要活动是备课、讲课和辅导等，而学生的活动主要有预习、听讲和作业。师生活动是围绕课堂教学展开而相互融合的，如图1所示。各个教学单元基本上是按教育内容的先后顺序排列的；上一个教学单元中的辅导、课堂活动和作业等的情况将影响甚至基本决定下一个单元中教师的备课方案和学生的习活动。这种教学单元之间的衔接示意图如图l所示。单元之间的紧密结合使得基于课堂的教学具有紧密的关联和系统性.一门课的教学过程包括课程的导入、一系列的教学单元和考试评估等基本环节。教师在教学开始之前，需要做的工作主要为课程准备。同时第一堂课非常重要，教师一般要向学生介绍本课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试考查方式等，我们将课前准备及第一堂课统称为“课程导”。接下来是一系列联系紧密的教学单元，最后是考试与评估。图 2是以时间为轴线的基于课堂的教学过程示意图。 课程导人阶段以教师为主导，并使师生在课程目标、教学内容、教材、教学计划及考试方式等方面基本形成共识。 具体教学过程阶段，由一系列教学单元构成，主要有以下特点：(1)教师的讲授过程与学生的学习过程基本“耦合”；(2)教学单元密度均匀分布； (3)教学过程的进度主要由教师控制，学生则处于相对被动的学习状态；(4)教学单元通常一般以课、节为单位； (5)教学中的作业既为了使学生巩固知识，也作为反馈手段：(6)交互活动主要包括课堂提1司、讨沦、辅导答疑等。 考试评估阶段主要用来进行：评价总结，即对教师教学成果和教师能力的评价；教学效果评估，即对学生学习效果的评价，通常是考试或考查。 2函授教学过程的三个阶段 函授教育是我国成人教育和继续教育的重要形式，各大学几乎都设置有相关的二级学院，各大学在寒暑假一般有批量的教师派赴全国各地的函授点实施教学工作。993年，国家教委印发的关于函授教学过程实施要点(试行)通知中指出，函授教学由若干教学环节有机组成。正确实施每个教学环节，才能保证函授教育质量。函授教学的主要环节包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、学习、课程设计、考核(考试或考查)、毕业设计及答辩 (或毕业论文及答辩、或毕业考试)等 181。由此可见，函授教学具有许多与传统教育相似的特点，同时教学过程中存在着与网络教育相似的特点。 函授教育的教学实施过程中仍然包涵着许多教学单元，但这种教学过程已经和基于课堂的教学过程发生了许多变化(如图3所示)：(1)不存在“完整”的教学过程；(2)学生控制自学过程；(3)“自学过程”和“教学单元”密度非均匀分布；(4)教学单元主要用于知识串讲与复习考试；(5)教学中有集中的辅导答疑。 为了保证函授教育的质量，从事函授教育的机构和人员通常将重点放：在抓好“课程设计”、“自学”、“面授”、“作业”、“答疑辅导”、“实验”、“实习”、“考核”等环节上，这些环节对于网络教学过程同样重要。 四、网络教学过程分析 网络教育中的教学过程或网络课程中的教学过程，可简称为“网络教学过程”。作为一般教学过程的具体化，网络教学过程是处于时空相对分离的教师和学生，通过若干环节和以网络为基础的教学活动实现教学目的，其过程模式如图4所示。 由于各试点院校在网络教学的形式上各种各样，有完全应用Intemet的，有基于卫星的，有基于视频会议系统，也有直接发送光盘的等等。因此，对于网络教学过程的分析要比课堂教学过程和函授教学过程的分析复杂的多。网络技术的发展使得即便是师生处于相对分离的情况下，教师和学生仍然可以通过某种通讯手段获