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浅谈一年级课堂调控办法 贵州省龙里县第四小学 袁继敏心理学的研究表明，小学低年级学生的无意注意力占主体地位，尤其是一年级的学生刚从幼儿园进来，表现得更是如此。注意力不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时只注意了自己的新铅笔盒，而不去听老师讲课；教师讲课内容过于单调时，就去做别的事情；有哪个孩子但凡有一丁点动静，就马上去关心；就是窗外有一只小鸟飞过，都会引发他们的好奇心，分散他们的注意力。要想在短时间内达到理想的教学效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到课堂上，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识，所以调控课堂纪律，吸引学生注意力成了低年级教学最重要的环节。那么，我们该如何去调控课堂纪律和吸引学生的注意力呢？以下做法是我在今年的一年级教学过程中摸索、学习、总结出来的几点经验，可供大家参考。1、口令法 口令有：一二一 坐整齐， 小小手要放好 ， 小眼睛看黑板等 ，此法能在最短的时间内将学生的注意力集中起来，但是此法孩子坚持的时间不长，只能作为短、快的课前调整，不宜多用。2、亲近法 一年级的孩子最渴望老师的关爱，因为他们刚从幼儿园上来，才离开了妈妈和阿姨那温暖的怀抱成为一名小学生，一下子叫他们遵守很多规矩他们接受不了。在他们的潜意识里还没有完全把老师当成老师，而是把老师当成阿姨或者妈妈。这个时候，老师对他们表示语言上的、肢体上的亲近，他们就会很快喜欢上老师。一旦喜欢上了某个老师，就会对那个老师的话言听计从。这样一来，就能很好地对他们进行课堂调控了。常常对孩子近距离说话，比如:“宝贝，你真棒！小乖乖，加油，老师相信你能行！你真懂事，老师爱你！”和常常使用肢体亲近法，如：当他们很可爱很认真时，摸摸他们的小脑袋，亲亲他们的小脸蛋，拉拉他们的小手，和他们击击掌拉拉勾等，这些对课堂的掌控都能起到事半功倍的效果。3、 口头表扬法：此法分课前的口头表扬和课中的口头表扬。 课前对意向性的学生先做一些表扬，他明明做得不够好你先课前表扬他，告诉他通过努力一定能做得很好，并和他交上朋友来个君子协定拉钩 。这样一来，在课堂上他想调皮时也不好违规了。 课堂中的口头表扬是在上课时，为了调动学生学习的积极性，以防别的同学开小差，同时也是对一些开小差的，不认真学习学生的提醒，我经常提名表扬几个特别认真学习的学生，如：何演同学回答问题好积极哟！李涛同学坐得好端正，老师好喜欢他了！哇！肖阮元同学写的字真漂亮！在表扬别人的同时，更主要的是提醒那些不认真的学生。这种友善的，不留痕迹的、不伤害学生心灵的提醒，起到了很好的教育作用，既表扬了优生，又保护了差生。但是在口头表扬一段时间之后，对有的学生作用就不大了，那就必须都得换种方式。4、比赛法 简单的说就是在教学过程中采用竞赛式的教学法。教师将知识点和任务融合在竞赛题目中，让学生们分组进行比赛，分组一般采取优差分组。竞赛法的目的是：以赛促学、以赛带学，适当的使用会达到很好的效果！比如，分组赛读课文，智力小测试等，竞赛的方法可利用给小组加分、加红旗等。 5、指引法 此法是指老师通过语言使学生达到某种目的的办法。此法的好处是可以让同学们在短时间内轻松愉快地进入课堂；使用此法时要让学生悟出问题的妙处，让所有人参与，要把所有同学的注意力都往自己所想的方向引。这种办法很简单，比如：我好喜欢第一小组的同学，你看，他们小组的成员一个不落地加入了朗读，每个同学的声音都很响亮，真棒！这样一来，其他小组的同学就自然而然效仿，很快加入学习中来了。6、暗示法 暗示法分很多种，但是课堂调控中最好用的是“体态暗示法”和“眼神暗示法”。此两种方法的使用就是指教师在实施教学时，用体态语言和眼神语言把自己的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育或明白教师的用意所在，从而端正自己的不良行为。比如，当有的学生读书很有感情声音很洪亮，而有的学生却漫不经心时，这个时候老师是不便发出声音鼓励或者批评某个学生的，就可以运用体态暗示法对读得好的学生竖起大拇指，对做得好的摸摸头，用眼神暗示法给予肯定和赞赏，对表现差的表现不喜欢。又如，当课堂一片混乱时，你大可不必伤害你那宝贝的嗓子来遏制这些不好的场面，只需用严厉的眼神注视着大家的举动，眼神里透露出你的讨厌，要不了一分钟，课堂纪律就被你掌控了。7、游戏法 一年级的孩子刚从幼儿园进来，他们的身上还充满稚气，最喜欢做的事情就是做游戏了。我们当老师的不妨利用他们的特点投其所好，以吸引他们学习的注意力，比如：教学上根据不同学科及不同的教学环节，创设不同的游戏情境，针对小学生的学习情况，或把游戏放在学习新知的环节，或用游戏来巩固学生的求知欲望，如： 猜谜语、听故事、做课中操等等。在游戏中，学生没有心理压力，在愉快合作的气氛中，教学重点、难点不知不觉被突破，既巩固了旧知，掌握了新知，又可引发学生产生丰富的联想，发展了学生积极的个性。 8、竞赛求知法低年级学生最显著特点就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，教师要充分利用学生的这种需求和渴望，开展“比一比、”“当星星”、“争小红花”、“夺红旗”等一系列学习竞赛活动，这些活动可以是个人间的竞争，也可以在小组之间进行，活动中尽量注意引导学生全部参与。9、评价法 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识的，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。所以，在本学期的教学课堂上，当学生表现优秀出色时，我都及时地对学生及时评价，每每评价过后，学生的学习积极性都很高，对课堂的掌控起到很大的作用。10、激趣法 让自己成为学生喜欢的老师；让课堂生动、有趣；给学生提供展现自己的舞台；让积极的评价体系成为激励学生进步的动力。古人云：亲其师，则信其道。教师应放下师道尊严的架子，以学生学习合作者的身份，以朋友的身份，参与到学生的活动中。如：课堂交流把自己当成他们的朋友，下课了和学生一起做游戏等等。11、激将法 小孩子都有一股不服输的劲，但凡老师表扬哪个孩子很优秀很出色，并表示很是喜欢时，他们也想争宠，也想表现得很棒，这时候，激将法很管用了。如果你想让落后的孩子也能学好的话，不妨这样说：要是你能做得像某某同学那样棒，老师更爱你！他们都说你坚持不下来 ，你服气吗？12、 教学语气儿化法 不管你是多年长的老师，在给一年级的孩子授课时，教学语气一定记得儿化一些，因为这样能一下子拉近你和孩子心灵上的距离，让孩子感觉你好亲切容易亲近，愿意和你一起做任何事。13、隔离法 把实在捣蛋的学生用优秀生间隔起来，不让他们“成群结对”；把爱动的学生调去和安静的学生坐，要以静制动；把爱说话的学生调去和性格内向的学生坐，让他的话无处可说。14、 自治法 这是让孩子自己管理自己的办法。每一桌选出一个小老师，让这个小老师协助你管理差生的课堂纪律、学习等。分散你工作上的压力，同时还能培养学生的自治力。长久使用此法，不用很长时间，你的小班干部就培养出来了。15、惩罚法 俗话说得好，没有规矩不成方圆，刚进校的学生容易犯错误，这时自然需要教师的教育和惩罚。前苏联教育家马卡连柯指出:“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的。”但是一定记得：惩罚孩子的前提先肯定孩子。当学生犯错后立即惩罚。惩罚之前可以先对孩子进行警告，要向孩子说明惩罚的原因。惩罚不要“翻箱倒柜”。惩罚要适度。老师也要根据实际情况来惩罚孩子，如果在公共场合，或者孩子所犯错误不那么严重，就不要用过于严厉的方法对待。惩罚要对事不对人。还有一点要记得：使用惩罚法要慎重，不当的惩罚会给孩子的心理带来巨大的伤害。因此，老师在惩罚的时候要让孩子明白，您惩罚的只是他的错误行为，他仍然是您所喜爱的孩子，如果他改正了错误，你会更喜欢他。另外还要注意几个注意