注重教学过程的每一环节.doc

注重教学过程的每一环节“上课做笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记。”这曾经是大学校园的考试规律。广西大学也不能免俗，重考试结果，轻教学过程。“实施多媒体教学后，学生课后拷PPT现象严重，大学教育正在从人灌演变为机灌，教师上面照PPT宣科，学生下面昏昏欲睡。”广西大学教务处处长苏一丹谈起大学教育的现象很是痛心。“教学改革势在必行。”广西大学领导班子下定决心，从“学”开始改革。“包括培养模式、教学计划、课程体系、教学内容、实践环节、教学方法，培养学生整个过程的各个环节和因素都经过反复推敲。”苏一丹说。为科学决策，2007年，时任教务处副处长的赵铁赴美国密歇根州考察课程教学方法改革。2008年，时任教务处处长林小峰赴美国伊利诺伊大学进行为期一年的学习考察。期间，林小峰走访了30多所高校，掌握了大量美国研究型大学本科教学的第一手资料。林小峰回国后，建议在全校实施大规模的课程教学改革。广西大学从“教改、学改、考改、管改”入手，注重课程教学过程每一环节的评价，降低期末考试分数的比重；引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习；给学生展示自我、体验成功的机会，提高沟通能力，让学生在课堂上动起来。还建立课改评价机制，除了期中、期末考试及抽检，学校还通过对学生发放和收集满意度调查表、召开会议等方式，了解教师的教学情况，对教学过程进行定期指导和管理。教学过程的评价则涉及作业、上课发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级讨论、教师点评、期末考试等十余个环节。在2009年召开的第四次教学工作大会上，首先在25个学院开展课程改革试点，143门课程、290位教师参与，改革走出了第一步。 “种子”教师带动改革“我们多做一点，学生就能多受益一点。”教学副校长韦化说，此项改革困难重重，但却是一项真正能对学生直接产生效益的举措，再难也要进行。课改中最难啃下的一块骨头，是教师的观念。“教无定法，我想怎么教就怎么教，为什么一定要按你说的做？我已经教得很好了，为什么还要改？更有甚者，认为搞教改还怎么做科研？”“少数人在干，多数人在看的改革注定是要失败的！”韦化提出，课程改革更多地需要自下而上地实施，激发全体教师的热情。为转变广大教师的观念，学校充分发挥“种子”教师的作用，2009年、2012年两次举行课程教学改革研讨会，让“种子”教师现身说法传授经验，营造课改氛围。“种子”教师环境学院唐艳葵将“合作学习”与“探究性学习”两种方式贯穿于环境专业课程的学习中；生命科学与技术学院冯家勋教授的“微生物学”课程试行研究式教学方法，通过倡导小组讨论、陈述操作模式（教师导学学生自学研讨大组交流教师评价反馈），激发学生潜能同时，学校出台优惠扶持配套政策。为鼓励教授和优秀教师为本科生上课，广西大学增加课改补贴，规定申请专业责任教授、公共基础课程责任教授、主要课程责任教授和优秀主讲教师岗位的教师必须参加课改，由此分别获得每月1500元和600元的岗位津贴。仅2011年，学校就发放责任教授岗贴和优秀主讲教师津贴300余万元。“学校补助一点，学院自筹一点，导师资助一点”，广西大学还为课改课程配备研究生助教，每年投入70万元用于发放研究生助教酬劳。渐渐地，老师们自觉投入课程改革中。2009年底，学校参与课改的教师人数达到2674人次，配备研究生助教2883人次，课程达到1760门次，覆盖全校所有学院。课堂上没有了旁观者课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的展现而提高。课改给课堂注入了生机，广西大学的课堂从此变了，课堂上没有了旁观者。生命科学技术学院在课改时，通过各种方式尽最大可能为学生提供实验平台，让学生加入到实验室，参与导师的科研工作。生物技术专业2008级学生谢涛，幸运地进入副校长陈保善教授的分子病毒实验室课题组，参与相关课题研究。以此为基础，他申报了国家大学生创新计划，2011年他参加全国大学生课外学术作品竞赛获一等奖。2007年到2011年，仅在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生创业设计大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生电子设计竞赛等四大竞赛活动中，学校获国家级奖53项、省部级奖243项。2012年，广西大学推荐的“动物寄生虫与公共卫生”、“木材美学”、“碳减排与低碳生活”3门课程全部入选教育部第二批精品视频公开课建设计划。北京科技大学、南京邮电大学等高校纷纷到广西大学考察、交流课改情况，林小峰教授等应邀为广西高校作课改专题报告。科研灵感因课