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学科教育论文-信息技术在高中数学“问题教学法”中的应用 .doc学科教育论文-信息技术在高中数学“问题教学法”中的应用 .doc -- 2 元

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学科教育论文信息技术在高中数学问题教学法中的应用摘要运用现代信息技术的高中数学问题教学法,能更好地扩充信息激发学生的学习兴趣提高学生自主探究的能力培养学生再创造的能力,从而有效提高学生的学习效益。关键词信息技术问题教学法情境自主探究再创造一、运用的背景普通高中数学课程标准实验指出现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。新课程的数学教学中,教师应该从数学的学科特点和教学规律出发,采用现代化的信息技术教育手段,将信息技术与问题教学有机整合,把信息技术有机地融合在数学学科教学过程中,使信息技术与数学问题结构、问题内容、问题资源以及问题实施等融合为一体,成为与数学问题内容和问题实施高度和谐自然的有机部分,提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识和能力,通过高中数学的学习,使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。二、有关概念界定1.信息技术信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。本文中的信息技术主要指以计算机为核心的多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。研究的信息技术工具有电脑、幻灯、电视、实物投影仪,信息技术软件限于Word、PowerPoint、Flash、几何画板、ZZ超级画板等。2.问题教学法问题教学法是以问题为中心,在教师的引导下,以学生独立思考、讨论、交流等形式,对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。问题教学法是以问题为主线,引导学生主动探究,体验数学发现和构建的过程,完全符合新课程标准的理念。因此,问题教学法在高中数学新课程教学中尤显重要,特别是运用信息技术的问题教学法。三、信息技术在高中数学问题教学中运用的优势1.有利于扩充信息,增大容量,提高效率信息技术的超文本特性,有利于实现对教学信息最有效的组织与管理。信息技术使数学变得更加现实了,使数学模型思想发展到了前所未有的水平,它可以把数学家头脑中的数学实验变成现实,精深的数学概念、过程可以得到模拟,再难的计算、再复杂的方程,只要给出算法就能得到解决,复杂多变的几何关系,利用计算机动态的作图功能可以得到呈现。图形不是语言,但比语言更直观,动画又更生动形象,文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点,其效果当然就会更好,用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。因此,多媒体教学起到了形象直观、节约时间和教具、提高课堂效率的效果。2.激发学生的学习兴趣,更好地创设问题情境高中阶段的学生普遍认为,数学课程内容抽象,概念严谨又枯燥。信息技术运用在问题教学中,能够创设出直观、生动、形象的感知情境,从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的效果,有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,由此形成学习动机。在旋转体知识教学时,为了提高学生发现问题的能力,提出问题1平行四边形围绕任意边旋转,能得到旋转体吗学生旋转体,是一个倾斜的柱子。笔者借助多媒体课件平台,让学生自己动手做数学实验,感知、体会到这不是简单的一个倾斜的圆柱,而是将一个圆柱下部切出一个圆锥放在原圆柱的上部的物体。当时,多数学生不能想象出物体的模样,但利用多媒体课件工具做完数学实验后,结果一目了然。因此,现代信息技术及多媒体的应用,既激发了学生学习的兴趣,又培养了学生的动手能力,同时也加深了学生对概念的理解。数学来源于生活,只有将生活与数学紧密联系在一起,才会使我们的数学教学产生更大的吸引力和生命力。在数学问题情境的设置中,可以利用多媒体演示使学生身临其境并产生联想和解决问题的冲动。3.能使人机交互学习,从而达到学生有自主探究的欲望在问题教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。在问题教学中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。在人机交互的学习环境中,教师可制作设计课件,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,自始至终是以学生自主探究为主线的,从而使学生能真正体现出学习主体作用。利用网络技术所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点,能培养学生获取信息和加工处理信息的能力,为学生提供自我发展的可能。在现代化设备齐全的学校,教师可充分利用网络教室,使其发挥功效。学生可以在教师的指导下,自己动手操作、观察、发现、研究问题自主选择学习的策略和方法,自己控制和调节学习的进程,在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流,凭借网络资源的优势,在开放的环境中自主学习,合作探究网上大量的信息也是学习的一种重要的途径,可指导学生在网络中查找数学资料,完成制作网络作业,从而形成学生动手做数学的模式。这样,学生可成为学习的主人,增强学好数学的信心,享受学习数学的乐趣。4.能使学生拓展思维,从而培养了学生再创造的能力数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力。信息技术支持下的动画演示,生活中数学问题的情景再现,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。数学问题教学的核心是培养学生的思维,而思维能力的培养,需要经历实践认识再实践再认识的过程。信息技术运用到数学问题教学中,能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式,可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理,学生直接动手操作,使实践能力、观察能力等都得到提高,从而培养学生数学模型的建构能力,深入理解数学知识的生成过程。信息技术能够提供自动推理和符号演算的环境,有助于抽象思维的训练信息技术也能提供动态的三维智能作图环境,有助于空间想象能力的培养。在空间中直线与平面垂直的定义及判定的教学中,笔者引入教材的探究问题,鼓励学生借助线面垂直的定义及判定予以说明。在探究活动中产生新疑,笔者鼓励学生自己动手实际操作,结合几何画板制作动态演示课件,让学生视觉、听觉协同参与、感知。在信息工具所营造的认知环境中,学生可以从一种新的角度去探究数学问题,在一种动态变化的过程中去认识数学概念的本质。例如,在性质的讨论中,通过设计a的连续变化的程序,把函数的解析式表示、图像表示以及参数a之间的内在联系紧密地结合在一起,并使三者都得到了直观、动态的表示,这就使得学生所面对的数学对象和数学过程的性质发生了改变,会引起学生对数学概念本质的认识过程的变化。在这样的认知环境中,操作、试验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰,尝试错误的成分大大减少,数学思维的目的性大大增强,数学推理的逻辑基础更加稳固,数学思考的程序性也大大增强。这种学生通过自主的、积极主动的数学思维的问题教学法,使学生对教师设置的数学问题不再感觉陌生,对数学概念的理解也不再是空洞的想象。信息技术下的问题教学法既体现了化抽象为直观,从直观到抽象的思维方法,也充分调动了学生学习数学的主动性,有助于培养发散思维,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。当然,数学问题教学中现代信息技术的应用,并非强调所有的问题教学都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。数学课程改革只有利用现代信
编号:201312091744572111    大小:11.76KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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