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学科教育论文-充分挖掘教材,发展说话能力.doc学科教育论文-充分挖掘教材,发展说话能力.doc -- 2 元

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学科教育论文充分挖掘教材,发展说话能力说话,即输出信息,是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明,在语言交流活动中,说的比例占32,稍低于听的方面。可见,在语言活动中,说占了重要位置。结合实际,在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中,据统计,说话一项的优秀率较其他各项偏低。这又是一个值得注意的问题。提高学生的说话能力已成了刻不容缓的是。以课堂说话训练为中心,充分挖掘教材,调动各方面的积极因素为其服务,使学生话不离口,出口成章,是实现提高小学生语文素质的一个有效途径。一、激起兴趣说话心理学实验证明,教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵动活动过程,也影响活动的质量。因此,兴趣是最好的老师。利用教材,积极采用多种形式的教学手段,生动活泼的教学形式,激起学生高涨的情绪,触动学生思维的兴奋点,让学生乐说,愿说,是说话质量提高的保证。寓说话于创设的情境中。小学生的情感,往往是在特定的情境中产生的。创设与课文内容相应的情境,让学生身临其境,激起现场感。学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态,即能有话可说。如教颐和园一课是,学完了整篇课文后,我对学生说刚才,老师带领大家去颐和园游览了一回,现在,你一定对颐和园了解甚深了。如果现在让你当一次导游,领游客去参观,你想想怎样介绍更清楚,更吸引人于是,学生纷纷以小导游的身份在小组内练说,其结果非常的另人满意,从孩子们的话语中,感受到的是自豪和老练。在创设的情境中,辩一辩是最直接的说话训练方式。对某一词语、情节、人物的不同看法或理解,都可成为辩论的论点。如落花生,围绕现代社会,你做落花生式的人,还是做苹果、石榴型的人展开驳辩,其结果具有不确定性,但在辩论的过程中,学生的口才,知识面,思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验,其效果非问题所能比拟,寓说话于操作中。理论来源于实践。在具体可感的操作中,让学生真切地感受操作过程及结果。再把所见所感进行描述,降低说话的难度,提高效度。如捞铁牛一文,老师可先示范捞铁牛的过程,让学生边看边说,或看后回忆说,都是说话训练的极好途径。再如实践活动中,要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。老师就可指导学生利用小组协作的形式,把实验材料带到课堂,在课上边做边说,切实提高说话能力,让学生拥有充分展示自己的舞台。寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节,便可排成课本剧。把讲台变成舞台。学生大胆演,观众充分评。如陶罐和铁罐一课,就可作为课本剧排演评。事先可准备头饰,让学生在课上组织人员,分组排练,然后在班级公演,评比打分。同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识,是思维加工的过程。不仅陶冶了情操,动口动脑能力也得到了统一。寓说话于画画中。在语文学科中融合美术。画几笔,说几句,无疑学生是乐而接受的。在〈爬山虎的脚〉一课中,对于爬山虎脚的位置、形状、颜色等,学生即使读几遍,仍不能清晰地了解。那么,就可以用画画的形式来明晰这些内容。学生读文后已内化为自己的理解,然后再让学生把爬山虎的脚画出来。边画边讲,以画促讲,以画促思。经过和文章的对比,再读感悟,就能准确地把握内容。对提高学生各方面的素质大为有益。运用多种教学手段创设说话的条件,不断唤起他们愿说的欲望,学生自然会敢说。且养成爱说的习惯。二、在语言文字训练中说话教学大纲指出通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径,从而达到具有初步的听说读写能力。这说明,语言文字的训练是发展说话能力的又一途径。以教材中字、词、句、段为训练点。通过对字词的推敲,变换比较句段的理解、扩展、迁移训练。学生不仅能掌握语言在课文中的深层含义,同时促使思维和语言的协调发展。例〈趵突泉〉的最后一节,设计成(1)引导用有的极快地上来一串。有的到中途又歪下去。有的半天才上来一个水泡。与原文比较。(2)填空池边还有小泉呢有的。有的。有的。有的。有的。有的。(3)(什么)(怎么样)。有的。有的。有的。这样的设计,一石激起千层浪。激活了学生的思维。且有层次的训练,照顾到了学生的个别差异性,扩大了学生的训练面。学生言之有物,自然能乐于参与。以文章内容的精简或空白处为训练点。文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄,言虽净意未完。可引导合理想象,用想象的内容练习说话,使形象活生生地出现在学生眼前,加深对有关事物的理解。如小珊迪一课中,关于小珊迪如何被马车轧倒及如何回家的这段情节,书中未作具体阐述。就可引导学生补想这断内容。学生联系下文,联系当时的背景,思接千载自有其独特见解。抓准语言文字的训练点,以教材为依托,在语言文字训练中,实现语言与思维的统一发展。三、以图促说,以思带说语文课本是最好的说话训练材料,而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生会看图,看好图,再指导学生把话说好。在训练是,做到边看边想,边想边说。利用插图说话,一般按学前学时学后的顺序结合课文观察图。如翠鸟一课,学第一小节前,指导学生观察图,有顺序地说翠鸟的颜色美,强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色。学习之时,对照刚才说话的内容,对文中描述的部分进行积累,体会用词的丰富性。所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充。学习之后,放开课本,根据学生的体会有感情地进行看图说话,可加入自己的理解和想象。观察插图和说话结合,不仅深入理解了课文内容,也为促进说话能力而服务。教材的要求为说话提供了材料和内容,为其创造条件。紧扣要求进行多方训练,同时也提高观察、思维能力。把它们结合起来,可相互促进,共同发展。在语文教学中,充分利用教材,利用课堂这个大舞台,进行说话训练,提高学生的思维,想象力,对造就未来所需创造性人才,具有深远的意义。不仅在课堂上要大力加强说话训练,还应把听、说、读、写真正结合起来,把课内与课外结合起来。根据各年龄阶段的特点,采取切实可行的训练方法,及时反馈,矫正,以期取得最佳效果。
编号:201312091746242177    大小:10.51KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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