学科教育论文-初中生说话能力现状调查及对策研究.doc

学科教育论文-初中生说话能力现状调查及对策研究教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练。所以说的能力的培养是语文课的重要内容。这在中学语文教学大纲中也明确规定，语文教学要使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。要提高学生语文能力就必须听说读写一起抓，许多教师也已认识到，只重读写能力的培养而轻视听说的训练的语文教学已经不适应社会的发展需要了。说话是一个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。所以，说话不仅是语言表达技巧的运用，更是道德情操，文化教育，性格气质的“外化”。因此，说话能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差，故加强说话能力的培养是一种刻不容缓的现实。一、初中生说话能力现状为了取得可靠的素材，找出初中生说话能力不强的真正原因，本人于2003年3月对不同层次的两所中学进行一次问卷调查，各发问卷250份，分别收回有效问卷233份和198份，结果如下：表一：城乡初中学生说话能力调查结果统计表城镇农村初一初二初三初一初二初三总100人男59人女41人总69人男36人女33人总64人男34人女30人总62人男30人女32人总52人男33人女24人总79人男41人女38人好33332338.91024.11217.4822.2412.1914.11030620914.526.672.411.8130011.312.400一般59593050.72970.85478.22569.42987.94976.62058.82273.35182.32893.32371.74985.92884.82187.56379.732783181.5差88610.425.134.338.40069.3411.226.723.20025.2712.3412.2312.51519819.6718.5表二:城乡初中学生说话能力不强的影响因素统计表城镇农村初一(100人)初二(69人)初三(64人)初一(62人)初二(57人)初三79人)学生认为说话差的原因平时不注意练习35352739114219101612442138481认为说话好、差对升学、工作没影响9914202121889145117451不懂用普通话表达和感到无话说28281724215234203222849135443在公众场合或与不熟悉的人说话时感到紧张53533347834531548714477248608没有说普通话的气氛6060416045703508065710065823生理有缺陷（如舌头大）774573462320000老师对说话的训练情况经常进行44441318881252032214246451偶尔进行51515275343472426774273666835不进行5545813203001179114对说话能力与读写能力关系的认识应该并重66664260940625548714171955696不应该并重66458347348235676说不清楚28282340821328581424618228（注：各项表达标准：好：说话语音标准，几乎没有方言，表达响亮流利，意思完整，有中心，仪态自然。一般：说话语音较标准，偶有方言，表达较流利，意思较完整，仪态较自然。差：语音不标准，方言较多，表达不流利，意思不完整，仪态很不自然。）从表一可以看出，无论是城镇还是农村，学生的口语表达能力都不是很强，表达好的除了城镇初一占33%以外，其余的各年级均不足20%，其中最低仅为1.3%，并且随着年级的升高而减低；而表达一般学生则占大多数，城镇各年级均占一半以上，且呈中间高两头低；表达差的学生也不在少数，比如农村的初三竟占了19%。另外，城镇、农村学生的表达水平存在着较大差异，在城镇表达好的学生远远超过农村，其中初一超出185%，初二超出156%，初三超出128%，而表达差的学生除了初一以外，初二、初三都是农村大大多于城镇，其中初三竟多出106%。在性别方面，无论是城镇还是农村，各年级中男生普遍比女生好。那么，造成初中生口语表达能力不强的原因是什么呢？从表二可看出，主要有：（一）、思想不重视首先是老师不重视训练，表中显示，老师在教学中进行说话训练的情况大多是“偶尔进行”，城镇各年级占472%以上，农村各年级占677%以上，而认为“经常进行”和“不进行”的数字比例都显示越往高年级情况越糟。这种情况拿来与上面的表一对比，我们发现它们之间存在着千丝万缕的联系：当老师注重说话训练时，学生的说话能力就比较好，学生在说话时的紧张心理也有所减轻。为什么老师不能从初一到初三一如既往地注重说话训练呢？笔者与所调查的学校的老师交谈（因条件限制不能问卷调查）了解到：一是应试教育使然。教学大纲虽然规定从初一到初三都要对学生进行口语训练，但在实际教学中一般都是在初一和初二进行，到了初三就没什么空余时间对学生进行口语训练，因为初三复习紧张，进行中考的最后冲剌的准备，而且从初二开始就要对学生不断地考试，排名次，并且以此作为衡量老师教学能力的重要砝码，如果学生考不好则老师甚至有被分流或下岗的可能，所以虽然认识到说话训练对学生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上课只好尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。二是观念上存在不足，认为人除了聋哑之外都会说话，能说会道的就是能说会道，口绌的就是口绌，你训练那么几分钟就能提高他们的说话能力了吗？有那份时间还不如用来培养读写能力呢。其次是学生不重视。表中显示，认为说话好坏对升学及以后的工作没有什么影响、没必要训练的比例较高的有：城镇初二占202%，初三占188%，农村初一占145%；平时不注意练习的，农村初三最多，占481%，其次是初二，占421%；城镇学生不应该与读写能力的培养并重的最高占76%。（二）、存在“惧说”和“怯场”心理表中显示，在公开场合或与不熟悉的人说话时感到紧张的学生在城镇除初二所占比例较小外，初一和初三都占53%以上，在农村则相对高得多，其中初二占772%，初三608%，初一竟达871%。（三）、语言换码有障碍和感到没话说表中显示不懂用普通话表达语言和感到没话说的学生，在城镇占234%以上，在农村占322%以上。（四）、缺乏说普通话氛围表中显示在普通话说话环境方面，认为没有讲普通话氛围的，在城镇占60%以上，农村高达80%以上。二、初中生说话训练对策针对以上的情况，本人认为应从以下几方面入手，从而提高学生的说话能力。（一）、提高对“说”的意义的认识毋需讳言，现在的初中教学在相当大的程度上是