学科教育论文-化学教学中的情感渗透.doc

学科教育论文-化学教学中的情感渗透摘要：情感教育是影响教学质量的一个重要因素。积极的情感能促进学生的认识过程和意志过程，使个性品质得到全面发展。作为一名教师，其职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生的精神世界施加影响。关键词：情感教育；新课程；化学教学情感教学是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨。一、情感教育在化学教学中的现状在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，但是许多教师没有真正去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但尽管如此，教学效果却不怎么理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多样的，但其中最容易让人忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这样说呢？我们联系实际生活想一想：现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”，再加上大多数又是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。化学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了化学教学中了。二、情感教育在化学教学中的作用情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说化学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在化学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的，虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对教师产生了良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心塌地“帮”你读书，那你何愁所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在化学教学中的重要作用，所以我们更要注重在化学教学中有效地渗透情感教育的方法。三、在化学教学中渗透情感教育的方法1.创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。(1)利用生动的小故事创设学习化学的情景例如讲氯气时：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2？一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师(3)通过实验或问题创设学习化学的情景化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生接触到镁条与盐酸反应的试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”电池。然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，指出学生对“朋友”认识不全面，与学生一起评价归纳,探讨如何构成，有哪些特性呢？用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。学完后还告诉学生：我们的“朋友”，它会污染环境，我们有使命去保护环境。课外作业包括调查废旧电池污染，收集有关资料，出一期原电池知识的黑板报，为学好化学播下种子。教师对情感教学的精心设计，让每一堂课如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启发性问题，甚至每一个动作，都能对学生的学习作“正牵引”，形成最佳的教学状态，一定能收获最佳的教学效果。3.通过多渠道的评价方式渗透情感教育新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。化学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立化学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。在化学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：比如加强化学与其他学科的联系；通过化学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。总之，在化学