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学科教育论文-历史概括能力的考查和培养.doc学科教育论文-历史概括能力的考查和培养.doc -- 2 元

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学科教育论文历史概括能力的考查和培养一、概括两类型及特点对于历史长河中浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象来说,中学历史教科书已作了高度概括。它重点突出,观点明确,以纲带目,脉络清晰。而历史高考中,为了有效考查学生的能力,增强主观性试题的效度,也为了减少评分误差,无论是材料解析题还是问答题,其答案的组织都强调突出重点,简洁精练、清楚明了。因此历史概括的外部表现是对语言文字的概括。高考主观试题考查概括能力必然包含对语言文字表达能力的考查。但语言文字的概括总是体现着人类思维的特征。历史概括的内部实质当为对人类历史的概括性思维这是一种高层次的思维能力。人们使用概括一词,习惯上有两种情况。一是与分散、分析相对而言的总括归纳。二是与详尽、具体相对而言的简单扼要。由于概括的内涵不同,则概括的外延也有所不同。历史概括大致可分为两个方面四种类型。从总括归纳方面说,历史概括可分为归纳式概括和点睛式概括两种类型。(一)所谓归纳式概括,就是抽取历史事物(历史人物、历史事件)、历史现象的共同属性、共同特点。它运用的是归纳思维形式。属于此种概括的如1996年高考47题概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因,唐文化的特点和历史地位。1997年高考48题概括指出凡尔赛华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。1998年高考47题第一问战后日本教育,科学技术和经济发展各有什么特点等等。由上可知,近几年来高考试题中考查归纳式概括的概率很大。考查的内容范围主要涉及特点(特征)、历史地位、相互关系等历史要素。此类试题的一个主要的特点是要求考生从纷繁复杂的历史事物中提取共同的因素,从个性中归纳共性,从一系列具体的历史事物中抽象出一般性的结论。下面以1997年高考48题为例具体阐述此类概括的主要特点。首先考生必须对有关凡尔赛华盛顿体系中协约国列强的相互关系的具体的也是分散的史实能熟练地联想起来。对这一步要求大多考生能达到。其次,需要考生对联想到的那些具体史实加以分类,并从中抽象出共性的一般性的结论。而这一步要求许多考生无法达到甚至想都没想到。许多考生只罗列出巴黎和会上英国根据它的势力均衡政策反对法国过分削弱德国巴黎和会上,帝国主义互相争吵,甚至互以退会相威胁,经过五个月谈判才签订凡尔赛和约巴黎和会后,英国拒绝法国的结盟提议一战前后日本在东亚的扩张,破坏了美国提出的门户开放、机会均等原则,引起美国的不满,导致1921年华盛顿会议的召开,并在该会上展开了激烈的争夺等等,洋洋百言。如此罗列,决不符合归纳式概括的主要特点。必须对上述赋有个性的史实加以分析从中提炼出它们的共同属性为分赃和称霸世界而互相争夺。同样,以巴黎和会上协约国共同策划对苏进行经济封锁和武装干涉,巴黎和会成为反苏战争的司令部协约国为了共同宰割中国签订了九国公约等史实抽象出它们的共同属性为了共同利益而互相勾结。而且上述两个方面的关系是不可分的,相互交织的即在勾结中有争夺,在争夺中也有勾结。由上可知,概括出这两个方面关系的过程首先是归纳的过程,其次是抽象的过程归纳和抽象是归纳式概括的前提。上述过程从逻辑学上讲是一个归纳推理的过程。以历史学上讲是符合论从史出的原则的。而此题参考答案的成文模式从逻辑学上讲是一个演绎思维形式,从历史学上看是一个史论结合的格式。还有一点需要注意的是归纳式概括的定义、特点决定被概括的史实或用以举例说明的史实不得少于两例。(二)所谓点睛式概括是在正确观点指导下,依据大量事实,把一般性特征提炼升华为普遍意义的发人深思的哲理、规律(杨子坤先生称此种概括为综合式概括、高度概括)。它运用的也是归纳思维形式。属于此种概括的有1993年新高考52题试以武昌起义至二次革命的重要史实,说明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么基本原理1995年高考38题指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么1995年高考39题陈启沅题第二问综合你所列出的情况,可以得出什么重要结论由上可知,高考试题考查点睛式概括主要集中于1993、1994、1995年。考查的内容主要涉及到思想、原理、认识、启示、说明了什么、原则、实质等。此类概括的主要特点是由事及理、由现象到本质着墨不多,但画龙点睛、引人深思理论要求高,哲理性、规律性强。点睛式概括是在归纳式概括的基础上进一步把考生的思维引向深入,引向顶点,这是最高要求的概括。所答内容已不是对历史事物本身或所给定的历史材料本身作出的认定抽象出的哲理、规律、认识已超出历史事物本身或所给定的历史材料本身。但其精神、灵魂与历史事物或所给定的历史材料是吻合的、一脉相承的。因此,准确、全面、深刻地找出并理解从中、据此的所有内涵,是准确提炼哲理、规律、认识的前提否则,所得规律、哲理、认识也只是牵强附会、张冠李戴。从简单扼要的方式方面说,概括又可分为概述式概括和概要式概括两种类型。(一)所谓概述式概括是在叙述中,根据表达的需要和题意的要求,不做过细的详写,只粗略地勾勒个轮廓,反映出历史事物的广度,使历史事物显得完整、全面。属于此种概括的有1997年高考47题结合有关社会背景,概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。1998年高考48题明清(鸦片战争前)时期,我国的文学艺术繁荣兴盛,而科学技术则由发展转为停滞。概述这两种文化现象的具体表现和特征,并分析形成这两种文化现象的社会原因。由上可知,概述式概括主要适用于问答题的考查。从考查的内容看又有两种模式。一种是对重大历史事件、历史现象基本线索和兴衰过程的概述式概括,是用概括的方法叙述线另一种模式是用概括的方法叙述面某个历史阶段的方方面面或几个方面,某个历史人物的方方面面或几个方面,某种历史现象的方方面面或几个方面(如上述1998年高考48题)。此类试题的主要特点是跨度大或面广,系统性强,答案全面完整,重点突出,语言文字精要,言简意赅。(二)所谓概要式概括就是对繁杂的历史事物简约化,具体的历史事物抽象化,抽取重要内容的大概。这也是一种难度较大、能力要求较高的概括类型。此种概括大体又分为三种情形①从历史材料中抽取有关内容的大概。如1997年高考44题,从四段材料中,抽取李biàn@①治国方针、措施、后果的大概内容,并要求表达成文,还限定字数。这一题的出现,在全国引起巨大反响,一致肯定此乃成功之作,并列进了98年考试说明之基本题型及其考查的主要能力示例部分。1998年高考45题根据上述材料,评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力(主要目标、经过、结果、评价)就属此种情形。另外98年高考46题第一问以生产资料所有制和分配方式两个方面概括出人民公社化运动的错误及危害也属此种情形的概括。②从历史材料或教科书中概括出有关问题、有关内容的若干个基本要点来。近几年高考对这种概括考查的力度很大。1997年高考46题第一问以上材料中,可归纳出关于美国西进运动的那些主要论点第二问根据材料二,指出西进运动使美国经济发生了哪些变化,产生了什么重要结果。③概括历史材料的核心思想,历史事件,历史现象的核心内容。如1995年高考42题建国以来,我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤每一步变革或调整的主要原因,核心内容以及结果如何概要式概括主要适用于材料解析题。考查的内容非常广泛。它的最显著的特点是简明扼要。概要式概括需要考生具备非常好的阅读理解能力,能最大限度地获取有效信息,还需考生对文字进行化繁为简,化具体为抽象的改造和润色,需要非常深的文字表达功底。上面介绍了四种概括类型。从上面所举高考试题看,概括的对象几乎包括了所有历史要素原因、条件、表现、措施、过程、性质、特点、方式、手段、作用、地位、意义、经验教训、启示、原理等等从概括的信度看,有在题问中明确提出概括要求的,也有未明确规定概括要求的有一点是规律性的,那就是题问中要求答性质、特点、方式、结论、启示、原理等内容的,不答题问中是否明确概括要求,一般都要求概括地作答。二、概括能力的培养明确了概括的类型和特点,便于我们探寻培养概括能力的方法和途径。1.归纳和抽象是概括的前提。考试说明所规定的四项10条学科能力,由于其划分标准不一,致使各
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