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学科教育论文-品德课活动化教学的探索与实践当前,全国范围内品德课的教学改革已经掀起了一股很高的浪潮,大家都在探讨如何使品德课的教学更有实效,更贴近学生的生活和学生的实际,达到品德课的真正目的。品德课新课程标准中指出:“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体,对小学生应多采用活动式教学。”这进一步从课程理念的高度,肯定了活动化教学是品德课之必需。一、打破传统的课堂教学模式,创设新的活动化教学思路1注重学生活动的实践性让学生亲身体验,亲自调查参观,考察等社会实践活动。如一年级活动课保护绿色我能行一课,让学生广泛收集有关知识,课堂中让学生汇报,带领学生到校园内和校园外小花园实地考察,了解绿化现状,让学生发现某些不良行为,让学生明白其害处,引导学生知道怎样做,讨论如何爱护花草树木,最后达成共识,成立护花小队,设立爱绿标牌,从而内化为行为。2注重学生活动的自主性在课堂上引导学生开展活动,组织讨论、辩论、表演、竞赛等,运用以小组为单位的研究性、探索性的学习模式,提高学生的自主程度。如活动课我把爱心献给家人一课,课上我创设一些情节,让学生自由结合,自主交流,教师适时调控、引导。从而形成以学生为主,师生互动的教学格局。3注重学生活动的情感性日常教学中,我注意挖掘教育主题中的情感因素,创设活动情境,形成能激发学生热情,诱发辨析思考,开展行为实践的活动化教学。在课堂教学中灵活采用故事,听歌曲,看录像,放投影片,角色游戏等形式,使学生主动投入,产生情感体验,领悟道德内涵,形成道德知识。如爱护课桌椅一课让学生戴头饰表演,使学生体会课桌椅被坏的心情。喜欢过集体生活一课,让学生观看德育活动资料片,让他们体会生活在学校这个大家庭中的快乐。二、活动中培养学生集体合作的意识1明理中交流学习在教学中,我给学生提供潜心思考的时间,通过调动原有的认知基础,激活学生头脑中的表象。在小组讨论中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈,通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。例如二年级热情待客一课,教学中我把学生分成红黄蓝绿队,以小队竞赛的形式进行,深化明理时让学生走进聪明屋展开讨论:为什么要热情待客有礼貌?讨论后请各队发表见解;红队认为:对客人有礼貌客人会很高兴、很开心,下次还会来作客。黄队认为:也可以使客人与主人更加友好,有了困难互相帮助。蓝队认为:热情待客会使客人感到温暖。绿队认为:是尊重客人的表现,如果你到客人家,同样也会受到欢迎。经过热烈的讨论学生明确了道德认知,升华了情感,激活了学生的表象,更调动了情感因素。2导行时动手合作在教学中,组织学生集体合作,发挥每个人的长处则有利于同学间相互弥补、借鉴,相互启发、点拨,形成立体的交互式的思维网络,让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。三、创设教学活动情境培养创造个性1创设主动探究的质疑情境巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号,开发学生的潜能,必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在思想品德课教学中,创设一定的情境,鼓励学生通过活动自主质疑,去发现问题,大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。在思想品德课教学中,我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,若能抓住这些时机引导学生质疑,势必能培养学生不拘于教材、教师,批判性的接受事物的创造个性。教师还引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对教材中提出的“要谦让”这个道德观点有了更进一步的理解,达到了情通理达的效果。学生的思维源于教材而不拘于教材,使其创造个性得以充分展示。2创设教学活动情境培养学生创造个性著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,在品德课教学中我引导学生展开想象。培养创造性思维,加深了学生对道德知识的理解和内化,在品德教学中恰当地引导学生想象,是活跃学生思维,培养学生创造思维的有效途径。实践证明,品德课教育源于生活,活动化教学是小学德育课程改革的必然趋势,采用活动化教学,能改变以知识为本,教师中心,灌输唯上的课堂教学模式,将教学过程与学生的自主
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