学科教育论文-在物理教学中培养学生想象力的实践与思考.doc学科教育论文-在物理教学中培养学生想象力的实践与思考.doc

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学科教育论文在物理教学中培养学生想象力的实践与思考摘要教学中发现学生的想象力匮乏,这是民族发展的危险信号,教师要有危机感,突破应试思想的束缚,放弃“善意”,剥夺学生想象基础的教学方法,在各种创造性活动中发展想象力,指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由,不需要过多评价,以创新的精神引领学生走上“自主创新”之路。关键词想象力物理教学培养为了检测学生的想象力,笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容”之后,以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力,设计3个可能出现的合理场景,撰写成“小论文”。笔者在批改过程中,对答题情况进行统计,认为学生的想象力亟待培养。笔者统计发现学生的想象范围狭窄,绝大多数局限于家庭生活;想象内容单调,多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”;想象思维单向,“被窝暖不热”,被窝还用“暖”吗;描述语言干瘪,罗列现象,缺乏想象,没有创意,索然寡味;有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲,绝大多数场景的设计不能算作“想象”,是作为问答题进行回答的,只是日常生活和见闻的再现,没有加工、改造、重组的痕迹,也就是说几乎没有想象力起作用,为什么中学生的想象力发展如此缓慢,经过与同行讨论交流,研究发现学生年龄越大,受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显,想象力越来越差。很多年前,我们就提倡个性解放,骨头里却喜欢“听话的学生”,君不见人们在评价儿童时,多以“听话”、“规矩”、“老实”、“稳重”等引诱,对稍微出格的便表现出不喜欢;我们崇尚“自由”,想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想,但这些基本上被成年人“统管”,恐怕学生浪费了、荒芜了,当然也是害怕被别人说“不负责任”;在学校里,学生被“负责任”的老师圈在教室里,接受统一的教育方式、学习统一的思维训练,为的是考试答案近可能接近“标准答案”,“雪化了”只能变成水,决不能出现“春天”,学生的“奇思妙想”常常被定性为“异端”,老师和学生都被分数所累,“考什么、教什么、学什么”在无情地摧残师生的想象力。想象力绝不是生而具有的,它是在生活实践中,在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀,是使智力活动产生新价值的重要条件,想象力实际上是一种国际竞争力,没有想象力的民族是要枯萎的,不能创新的国家永远是落后的,中共中央要求人民“自主创新”,教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约,借助新课程改革的有利时机,创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力,在培养学生想象力方面做了些尝试,简述如下,求教于大家。首先,教师要主动抛弃短视的应试思想。知识经济时代更需要丰富的想象力和创造力,教师要明确自己的责任,主动学习宣传时代性的教育教学理念,丰富自己的教育理论,用先进的思想去影响引导别人。虽然,短时间内想象力的激发和培养不如教师进行“题海训练”的收益大,爱因斯坦说过“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”教师主动抛弃短视的思想行为,以对学生发展负责的态度组织开放式教学活动;同时重新确定价值体系,把升学训练的近期目标和学生的终身发展相结合,教育学生认清升学是人生链中的一环,应该是能力发展到一定阶段的自然产物,老师不能借口学校的发展或者升学奖金,而忽略学生的可持续发展。第二,放弃“善意”剥夺学生想象基础的教学方法。部分教师以为学生知道一些司空见惯的事物和现象,便省略许多直观教学活动,这是在剥夺学生的想象基础。其实,由于生活范围的不同,学生头脑中的表象千差万别;对于同一现象或事物,由于兴趣点不同,形成的表象也不同,例如水能沸腾是常识,水沸腾时伴随哪些现象出现,水沸腾的温度一定是100℃吗,沸腾的规律能扩展到所有液体吗,假设液体不能沸腾会出现哪些现象如此,很多学生没有观察过和思考过。所以我们在物理课堂教学时,课前布置学生观察相关的事物和现象,尽量做好观察记录,在记录里要描述猜想及想象的成分;课堂上经常提供足量的实物、模型、图表等教具,教具是一定事物或现象的标志,不理解标志的意义,就无法想象出由标志所表示的事物;同时创造条件作好演示实验,指导学生细致地观察,在头脑中形成丰富的表象,有目的有意识地进行想象活动,我们知道想象活动是在语言的调节下进行的,不能正确地理解教师和教材的语言,就无法想象出语言所表述的各种事物的表象,因此,我们注重训练和丰富学生语言文字,尝试使用自己的语言表述看到的、想到的各种事物的表象,从不采取“教师讲学生记”的看起来“省事”的做法,要让学生练习说出自己理解到的教具、实验、现象的意义。第三,在各种创造性活动中发展想象力。人类头脑中表象的数量和质量,直接影响想象活动的进程和结果,表象越丰富,想象愈开阔、愈深刻、愈生动逼真;表象越贫乏,想象愈狭窄和肤浅,有时甚至完全失真。缺乏表象,想象的翅膀无法展开,更不能飞翔。教学中尽量拓宽活动的领域,在活动中扩大眼界,增加感性认识,积累生活经验,丰富头脑中的表象。例如在研究电流产生的热量跟哪些因素有关的探索性实验中,我们抓住“比较产生热量多少”这个细节,根据原创性想象往往始于强烈问题意识的原则,先引导评价课本实验方案的优劣,从怀疑开始,指导学生走出单纯的模仿,从而产生问题,通过创造性思维,即想象解决问题的办法,在这个教学环节,有的学生使用凡士林粘小木条,有的观察液体的膨胀,有的借助水温的变化等,来比较产生热量多少。克服了模仿和思维定势,充分鼓励了想象的发挥。除了设计探究性实验,我们还指导开展其他创造活动,如进行教具、学具的改造和创新,进行实验的组合练习,指导撰写带有幻想色彩的小论文,既能充分施展创造才能,又能极大地促进想象力特别是创造想象的发展。第四,指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。很多科学发现都是“想象”的功劳,如量子力学就是缘于法国科学家提出一个大胆的设想电子具有波的性质。指导学生阅读和欣赏物理学发展史,学习体会物理学家富于幻想、善于想象的思维方式,展开想象的翅膀,随着瓦特一起思考“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”,感受蒸汽时代的到来;想象新能源开发的远景;与莱特兄弟一起幻想“人能否长上翅膀,像鸟一样在天空中飞翔”,跟法拉第一起琢磨“磁生电”带来的动力革命;这样阅读的过程,就是进行想象的过程,在这个持续不断的过程中,使想象力得到培养和发展。当然,在教学中要提供足量的阅读材料,让学生广泛涉猎各类知识,读书本来就是仁者见仁、智者见智的过程,创造条件请学生发表自己独到的见解和认识,越是能体现想象力的越要给予鼓励,形成想象性阅读之风。第五,想象需要自由,不需要过多评价。教学活动中,要给予学生充分的学习自由,应该多用开放式的方法提出研究内容,提出答案丰富的问题让学生去寻找,在此过程中不要过多评价。例如指导学生制作“水果电池”时,笔者给出的研究课题是水果电池的电压强弱受哪些因素影响,学生搜集、选用的实验材料不同,设计的实验方案五花八门,在课堂表演时,基本找到决定水果电池电压的因素,笔者要求根据探究到的知识发挥想象,有的联合生物化学知识,提出测量“水果酸碱度”和“糖分含量”的电学方法;有的联想充电电池,想象用物理方法改变水果的糖分含量,这就是“自由”的妙处,学生在“自由”的心态中展开想象的翅膀,刺激着思维的发展。“自由”的基础是科学的评价思想,我们在学习评价时,不用考试分数简单地给学生分类,问题比答案更有意义,不用“标准答案”去限定学生思维的发展,经常让学生发挥想象进行自加条件型的编题训练,注重寻找答题过程表现出的思维独特性,鼓励求异思维,在正确的评价导向下,学生的思想、行为得到解放,想象的兴趣愈加浓厚,想象力发展的层次日趋提高。俄国教育家乌申斯基说“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”中小学生在学习各门课程中都要借助想象力。可见想象力的培养是素质教育的基本要求,是培养创新意识和创新能力的必要环节,列托尔斯泰说“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造,那他的一生将永远只能模仿和抄袭。”最直接的表现便是“书呆子”增多,我们本着为学生负责,为民族负责
编号:201312091817213506    类型:共享资源    大小:12.46KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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