学科教育论文-地理教学中对学生自主学习能力的培养.doc学科教育论文-地理教学中对学生自主学习能力的培养.doc

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学科教育论文地理教学中对学生自主学习能力的培养【摘要】在新课程标准的指引下,地理教学应该顺应时代潮流,使学生的学法和教师的教法有机的结合起来,努力培养出具有高素质的人才。作者通过长时间的摸索,探索出一套培养学生自主能力的方法。【关键词】初中地理教学自主学习能力培养在初中地理课堂教学中,如何培养学生的自主学习能力呢经过一段长时间的摸索,我认为应从以下几点入手。一、培养兴趣,激发主动性兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友,是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越学越爱学。1导课激趣导课导得好,可以先声夺人,抓住学生的思维,吸引注意力,使其进入最佳学状态。如“地球与运动”一节的导语“同学们,当遇到一件事情不可能实现时,我们通常会说这样的话“除非太阳从西边出来”,那么太阳有可能从西边升起来吗在看看我们这里的房子,为什么一般都朝向南呢”学生们议论纷纷,一下子提高了兴趣,这时,教师教授本节的学习内容时,学生就会主动地去探究了。2直观激趣地理研究的对象的时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,不须借助地球仪、地理教学挂图等直观教具或多媒体等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习兴趣。如学习“世界气候类型”时,学生对各种气候特点缺乏感性认识,可以精心选择不同气候的景观图若干,从视觉上给以刺激,调动了学生兴趣,使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。3情境激趣创设问题情境就是根据学生已经学过或掌握的知识,从知识自身发展的角度考虑还有什么问题需要研究解决,或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的,以这样的问题为核心创设情景,引起学生的注意,激发学生的兴趣和求知欲望。如在讲“水循环”时,可出示李白诗“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”,让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然,愉快地参与到教学活动中,优化了教学情景。二、案例教学,研究性学习地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说,即在教师指导下,根据教学目标和教学内容,采用案例组织学生进行学习、研究,从中培养学生能力。1抽象知识具体化通过地理案例教学,便于加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据和材料,而且具有直观、形象、典型的特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入地探讨与思考,也有利于对抽象地理知识形象化,地理概念具体化。如在讲传统工业区的概念时,自制“世界铁矿和煤炭资源分布图”,并标出主要传统工业区的分布如德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区、日本太平洋沿岸工业地带等,要落实它们的位置,引导学生读图说出其主要的区位优势;让学生讨论回答主要工业部门,工业规模。从而从根本上理解和掌握传统工业区的概念。2联系实际,培养能力通过地理案例教学,可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际,包含有核心部分和次要部分,需要学生综合运用地理知识和经验剖析案例,把握案例的关键,也需要对案例进行引申和扩展,创造性地评价案例,发表自己的看法和见解,拟定出解决问题的思路和方案。如在讲“城市化过程的问题既解决途径”时,以本县城为例,给出以下资料(1)交通工具的品种、数量及更新情况。(2)我县道路面貌的该观。(3)我县交通状况存在的问题。(4)教材上有关资料。教师提出要求解决的问题交通工具更新快说明了什么我县道路为何要改造今后是否还需改造你认为还需要解决哪些问题怎样解决解决的可能性有多大三、突破常规,开发思维在实际教学中,教师可大胆创新,采用反常规教学法,设计课堂活动,创设情境,充分调动学生,唤起学生的需求,激活学生所必需的生活体验,让学生充分展示自己,成为学习的主人。1鼓励性评价,保护创新思维在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系,这使得一些教师常常产生错觉,并在语言上不自觉的压抑或扼杀学生的创新思维的萌芽,其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异,多给学生创造性思维活动的机会,鼓励学生成为勇于尝试和探索,在失败和挫折面前不气馁、不断进取、具有积极和健康心理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中,学生的思维会变得十分活跃,教师要及时地抓住学生的一些稍纵即逝的心气、独特的想法,给与鼓励和表扬,学生只有获得教师的鼓励和肯定之后,其创造性思维才会得以发展。2手段多样化,刺激思维“教师不宜讲得太多,应该让学生有发言的机会”。据此,尝试开展了课堂讨论,组织课堂竞赛,让学生到黑板上绘地理板图,在黑板上演示一些练习,并说明思路,让学生操作地理模型,上讲台指图。利用多媒体,组织学生看地理录像片,使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段,学生不仅有一种亲临其境的切身感受,同时也满足了他们的好奇心,活跃了课堂气氛,刺激学生思维,促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。如在教学中使用“答记者问”的方式,让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题课时由学生充当记者对老师进行采访,最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用,学生们为了能主动表现自己,个个踊跃提问,使课堂不再是教师的“一言堂”,这既活跃了课堂气氛,增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心,发展了学生思维,有培养了学生自学能力和语言表达能力。3打破定势,引导思维教师应设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题,引导创新思维,从而培养学生创新精神。如沙特石油丰富,但淡水资源严重缺乏,若你作为这个国家的领导人,应该采取哪些办法来解决这个问题我国西部地区荒漠化日益严重,但多数地区植树又严重缺水,你有什么办法让一部分地区能植树种草呢以下问题不需要有统一的答案,但可以充分启发学生的发散思维,引导学生自主探究,从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。总之,在新课程标准的指引下,我们教师应该顺应时代潮流,使学生的学法和教师的教法有机的结合起来,努力培养出具有高素质的人才。
编号:201312091819143586    类型:共享资源    大小:10.15KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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