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学科教育论文-对“中学美术素质教育与体验教学”的思考.doc学科教育论文-对“中学美术素质教育与体验教学”的思考.doc

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学科教育论文对“中学美术素质教育与体验教学”的思考雨果说“没有艺术,人类生活便会黯然失色”。然而,没有人类对生活的体验,便难以产生艺术。同时,如果没有对艺术的再体验,艺术教育便无法发挥更大的功效,也就有可能失去艺术教育的意义。美术作为人类最早的艺术形式之一,从古至今,任何一件成功的作品,不经过作者的深刻体验,是难以诞生的。无论是新石器时代集实用于美观为一体的彩陶,还是20世纪以来的现代种种的艺术新潮,都是不同人、不同民族、不同审美观的不同体验所获得精神与物质的结晶。今天,当人类进入ZI世纪之际,如何运用和发挥人类独特的“美术文化”功能,使人类的接班人在受教育的过程中,既能充分体验前人的艺术经历、又能激发出新的创造动力,无疑是今天美术教育的重要课题。“中学美术素质教育与体验教学”的实验教学就是基于这样一个认识开展的。人类的发展始于教育。人的素质发展更需要适宜的教育。但教育并不是说教和死记硬背,而是在于激发受教育者的情感、积极地参与各种实践和体验、从实践体验中来感受、认识、理解和发展人的认知、技能、情感、创造等方面的素质与能力。美术教育不但可以承担这个重任,而且在这个方面对人的培养是独特并有效的。因为,从心理学的角度来看,与人的视觉能力相伴的体验状态是人在生活中能自觉中不自觉中产生的。但由于人的兴趣、动机、需求不同,在本组的体验中缺乏审美引导,对事物的主体体验有很多时候仅仅停留在直观感觉的层次上。同时,由于这种体验处于一种无目标或不自觉的状态中,那种“视而不见”“体而不深”的状况在青少年中是很常见的。由此,也就无法形成人主动发展之时所需要自觉储备的一种“积淀”。因此,由于积淀的薄弱与不稳定,人的素质也就难以在“积淀”基础上得到更新和发展。从教育的角度来看,有意识地把体验作为美术教学的主体,使受教育者在教育者主导性的指引下去主动地体验美术的方方面面与人的素质发展所有的联系,使受教育者的“主体性”在与前人精神与物质成果的观照、对话、体验交流中,形成主动发展的“积淀”并使“立体性”得到发展,无疑应该是体验教学的终结目标。因为人只有有了“主体性”的自觉发展需求,才会有求知欲、有理想、有志向、有成就感和奋发向上的动力。要使人的“主体性”得到发展作为体验教学的开始与发展过程,需要教师引导受教育者从一般的“客观化体验”进入到“主体化体验”中去,使每一名体验者都能积极地根据每一课时的内
编号:201312091841024268    类型:共享资源    大小:13.31KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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