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学科教育论文-对中学物理课堂演示实验的探讨.doc学科教育论文-对中学物理课堂演示实验的探讨.doc -- 2 元

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学科教育论文对中学物理课堂演示实验的探讨物理教学是要以物理知识为载体,让学生学会观察与思考,学会探究和创新,学会树立正确的情感、态度、价值观。所谓的物理知识,既有物理现象与物理概念,又有物理规律与解决物理问题的方法。而在作为学习载体的物理知识的教学中,演示实验应扮演极其重要的角色。演示实验是为配合教学内容而主要由教师操作表演示范的实验。它无论是展示现象、导出概念、发现规律,还是呈现方法,都有着其它教学方式不可替代的作用。为了能更好地展现演示实验的效果,笔者认为,中学物理课堂演示实验应至少具有以下特点。第一,教师要让学生体验演示实验的过程,让学生在演示实验中有自己探究思考的空间,而不能直接将学生领到教师预先设定好的结果中去。物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力,带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、发现物理规律上来,这是值得研究的。笔者认为,演示实验应突出实验的过程教学,而不能为了某个结果而做演示实验。因为过程是现象和结论之间的纽带,只有搞清楚过程,才有得出正确结论的基础。在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。例如观察海波熔化实验中,很清楚实验重点是让学生知道海波有一定的熔化温度,即48℃。做这个实验时,首先要叫几个学生参与操作和近距离观察,如搅拌、观察温度计示数变化、观察海波的状态变化等,以避免教师在讲台上唱独角戏然后,让一位同学将温度变化与状态变化情况记录在黑板上,提醒所有学生注意将温度变化与状态变化进行对比。在整个对该实验过程的体验中,学生将发现温度上升至48℃时保持了一段时间不再上升、温度不变之前温度在上升,海波保持固态不变,温度不变的时间里却由固态慢慢变为液态,当全变为液态时温度又开始上升了等特点。在通过体验实验过程而发现了上述特点后,再由学生自己思考总结回答海波熔化时是否有一定的熔化温度该温度是多少什么是熔点、海波熔化是指哪一个过程、海波熔化时需要吸热还是放热等问题时就比教师做完后就直接告诉学生答案更容易理解了。通过把实验过程突出给学生,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的思维能力,外行看热闹,内行看门道,没有突出实验过程的教学,留给学生的印象就相当于看热闹,只是学生的好奇心得到某些满足而已。第二,在演示实验中,教师要对学生实施适时、合理的启发,既不是引导学生直奔主题,也不能让学生的思维信马由缰。启发一词,来源于我国古代教育家孔子。他强调不愤不启,不悱不发。其意思是说,教师启发学生时,要首先造成一种愤、悱的状态。孔子在运用启发式教学艺术时,首先重视启发学生学习的自觉性,其次注意适时启发,再次注意循序渐进的启发和从正反两方面的启发,这为后来的启发式教学艺术奠定了基础。美国教育家布鲁纳说只要有可能,教学法的目标应该是引导学生自己去发现。演示实验能够提供丰富的感性材料,变抽象为形象,它的最终目的是要使学生认识客观规律、发展能力、培养兴趣。在对演示实验的观察和思考中,如果将学生的思维直接引向既定结论,学生将没有自己思考的空间如果完全让学生任意发挥,信马由缰,则很可能得不到正确的结论。所以在演示实验中应该对学生进行适时而合理的启发,这样将可以起到事半功倍的作用。怎样才能做到适时而合理的启发呢首先,要以趣激疑,也就是一开始就要激发学生的学习动机和兴趣,这是启发思维的起点,是学生开展积极思维的突破口。学习动机是学生内在的学习需要,学习动机中最现实、最活跃的成分是求知兴趣。学生有了正确的学习动机,就会产生强烈的求知欲望,就能集中精力、坚忍不拔地进行学习,就能取得较好的学习成绩。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力。其次,让学生学会一些知识的同时,更要教会学生学习,即要从方法上启发学生,让学生学会自己去探索知识。比如当学生的思维处在十字路口时,教师就要学生的思维进行启发引导了。例如,为什么会有这种现象怎样才能产生为什么要这样做怎样才能做得更好在学生不断的探讨、思索中,逐步掌握物理知识,了解物理规律。这样,启发式教学就成为了推进思维的向导,演示实验才能顺利地达到目的。再次,在进行启发教学时,要注意采用各种有效的方式、方法,调动学生眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动,以培养学生的注意、观察、记忆、想像、思维等多种能力。第三,演示实验无论是在内容上,还是器材上都应贴近学生的生活,更直观明显,让学生有一种亲近感,从而更加乐意去思考和想象。鸡蛋是学生生活中常见的物品,具有浓郁的生活气息,学生会觉得物理课堂与自己很近。所以,利用鸡蛋能做很多既可说明物理道理,又可提高学生学习兴趣的演示实验。例如(1)做压强的实验鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。(2)做大气压实验将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。(3)做物体的浮沉实验将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明浸在液体中物体的上浮和下沉,与物体密度和液体密度的大小关系有关。上述举出的只是让演示实验生活化的有限几个例子,作为中学物理教师,只要我们善于和乐于到生活中去发现,就能找到更多这方面的素材,使我们的演示实验更加成功。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法没有演示实验的课,不算是一堂成功的课。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外,一般每堂课要做23个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验很多都是他们自己设计,所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃,学生课堂上动手活动量较大。大量的信息资料显示国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在感受物理现象、形成物理概念、得出物理规律和解决实际物理问题前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。演示实验在物理教学中具有不可替代的作用,演示实验的效果将直接决定整个课堂教学是否成功。切实重视演示实验,让中学物理课堂更加具有探究性、启发性和生活化特征,应是每个中学教师努力的方向。
编号:201312091841474292    大小:16.58KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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