学科教育论文-小学数学教学中如何培养学生的创新能力.doc

学科教育论文-小学数学教学中如何培养学生的创新能力【摘要】创新能力的培养中，应注意学生独立性与自主性，引导学生质疑、变通思维、激发创新潜能，充分调动学生的积极性和探索精神，将他们培养成为具有创新意识和创新能力的新型人才。【关键词】数学教学；创新能力；培养数学教学除了让学生掌握终身学习所必备的基础知识和技能外，更重要的是培养学生独立思考和处理问题的能力，运用数学的能力和创新能力。新课程倡导教师注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的创新能力。一、从培养创新意识入手，培养创新能力创新意识是指人们潜在的发现问题，积极探求的心理去向。小学数学教学在引导学生获取知识和应用知识的过程中，可以充分培养学生的探索精神，发现学生的求异思维，锻炼学生的意志毅力，从而为开发学生的创造潜能打下基础。培养学生的探究精神，潜移默化地熏陶学生，让其在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧，是培养学生创新意识的主要途径。新课标指出，教师要根据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自立探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。通过这样的教学活动逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。要培养学生的创新意识，就必须营造一定的氛围，教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望。创新要有一定的知识和智慧作基础，但不可低估情感对知识、智慧的作用。情绪心理研究表明，快乐、兴趣和温和、宽松的学习环境及心理情绪对认识创新活动具有组织、扩展、强化的功能。要是学生创新，教师就必须为学生创设一种民主、宽松、和谐的学习环境，学生能自由地发表意见，自由地按自己的方式参与教学活动，自由地与教师、同学沟通信息，形成敢于创新的氛围。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的过程总是从问题开始，有在解决问题中得到发展，教学过程中，学生在教师创设的情景下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终的参与这一探索过程中，发展学生思维的独立性和创造性。二、创设挑战性问题，培养创新能力在教学“工程问题”时，教师不是把现成的结论灌输给学生，而是创设挑战性的问题情景，让学生在积极探索与交流中发现数学规律。“修一条30千米的公路，甲单独修10天完成，乙单独修15天完成，两队和修几天完成？”各小组解答之后，教师提问：你们发现了什么？学生发现结果相同，从而心中产生疑惑，为什么条件变了而结果不变呢？同学们在教师的引导下讨论得出结论：工作总量与所用的工作时间表示的工作效率无关。然后提问“如果去掉30千米这个条件还能不能解答？怎样解答？”这时学生的疑惑更深了：条件都没了，还能解答吗？为了解决疑惑，教师再次引导学生积极思考、讨论，发现可将工作总量看作单位“1”，把工作效率用完成工作时间的几分之一表示，用分数方法来解此题。教师问题情境的创设，不仅使学生获得了强烈的求知欲，而让学生享受到了“跳一跳就能摘到桃子吃”的喜悦，学生在主动探索中不仅掌握了数学知识，而且在积极思考中丰富了数学思维方式，培养了学生的创新能力。三、转化变通，培养创新能力转化变通是发散思维的显著标志。在学生较好掌握了一般方法之后，诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通，启发学生创造性思维。帮助学生建立相关知识与解题技能、技巧的联系，作出转化、假设等变通，产生多种解决问题的设想。四、鼓励学生勇于独创在分析问题时，学生别出心裁地提出自己的想法和见解，这是创造思维的表现。教师应该热情鼓励他们大胆提出与众不同的见解和疑问，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异发散向创新推进。总之，教师应积极转变教育理念，改进教学方法，不断提高自身的创新素质，用创新的方法引导学生，建立民主平等的师生关系，平等合作的课堂气氛。陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。在教学中教师要走下讲台，置身于学生之中，师生