学科教育论文-引导学生创意表达初探.doc

学科教育论文-引导学生创意表达初探新课标在“实施建议”中指出“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是希望学生作文时，能用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见解，摒弃人云亦云、套话连篇的僵化作文。对于小学生来说，这本来是不高的要求，但由于长期以来作文教学的诸种弊端，如作文内容泛化、情感淡化、形式僵化、语言刻板等，因此，给“创意的表达”带来了一定的困难，新课标之所以“建议”，原因正在于此。那么，如何引导学生有创意的表达呢？经过一学年来的摸索，我们总算也有了自己的“创意的表达”。一、引导创意表达的语言外衣高尔基曾这么说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。”文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件崭新的语言外衣。因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。1、注意用字用词。要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。2、巧妙运用修辞。巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。如比喻的巧妙运用：“减负了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。”又如在写春天来了一文时，学生用引用春天在哪里这一首歌来结尾，耐人寻思3、语言力求风趣。比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”吹牛，也表现出集体生活中少年儿童相互取乐的生活情趣。4、注重新奇组装。组装本身就是一种创意，主要有以下几种：张冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“亲切接见”；褒词贬用。如“张同学一副英雄形象，谁也不敢惹他。”巧借熟语。如：“青蛙，这位农民的有功之臣，却遭到这样的毒手。”；错位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成线，织成网，网住了班主任的脚步”；旧词新用。如“一年级的时候，我们的桌子上的边界线总是一厘米、一毫米量得丝毫不差。在教学中，我们常常展示同学们的“创意”果实，“创意”的花朵也必然竞相开放。二、引导创意表达的生活经历周一贯老师在个性写真：作文教学改革的热点话题一文中指出：“生活经历的最基本特点是因为不同生命的活动所构成的完全不同的生活经历。”因此，如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。然而多少年来，作文的一大弊端就是学生造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、我修车时师傅不收钱等等，我们承认现实生活中确有其事，但不是每个人都能遇到的。实验班的这一种现象，也屡见不鲜，对此，我们除了要求学生“不要在作文之前看别人写什么、看范文写什么；（2）以我为主，写我之想写。”外，还注意以下几方面：1、解放心灵。解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。/2、敞开心扉。在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。3、开放生活。古今中外的许多科学家，他们的发明、发现和创造都与陶醉于无穷乐趣的生活紧密关联。达尔文的生物进化论是从热爱昆虫开始的；牛顿的“万有引力定律”的发现，是由于热爱风筝和风车，进而迷恋于流体力学，最后从苹果落地现象中受到启发的。因此，我们应当让孩子走向大自然，走向社会；让孩子参加社会生活实践；让孩子尽情地游戏，能为创意地表达积累丰厚的素材。4、感受生活。要引导学生更快更好的走进生活、把握生活。具体做法：一是让学生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引导学生多面向社会、多关注生活，以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情真实融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引导学生用明亮的双眼发现生活中的美。三、引导创意表达的体验感受文章是表情达意的，情是文章的灵魂。因此，作文教学中应引导学生在叙事的过程中把自己真实的体验和感受也写进去，由于儿童由于心智水平的差异和生活意遇的不同，往往对同一事物或事件和有不同的体验和感受，因此，表达也就有了创意。在例如一个学生写一篇为运动会的文章，文章写了几个场面。其中有一个场面是写800米决赛的：“800米决赛开始了，运动员一个个像离弦的箭。不一会儿，三号运动员跑在最前头，这是我班的王志斌同学。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起来，继续往前跑，我们都为他加油，结果他获得了第三名。”这完全是一个冷静的旁观者的解说，没有任何情感色彩。经过指导：王志斌赛跑时，你在干什么？他摔倒时你想做什么？你当时的心情怎样？这位学生经过回想。第二次作文是这样写的：“800米决赛开始了，信号枪一响，运动员箭一般地往前冲。我班的王志斌同学跑在最前头，我真为他高兴，我欢呼着，跳跃着，拍着手，打着节拍高喊：加油！加油！可是突然间，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又紧张，赶忙跑过去，想扶他，可他立即爬了起来，继续沿着跑道往前跑他获得了第三名，我和同学们赶紧围了上去，扶着他，向他祝贺。”同一件事，同一作者，前后两次效果明显不同。前者感情苍白，空空洞洞；后者有感而发，恰当地描写了自己的体验和感受，因而内容也具体了，语言也形象了，文章也就变得生动感人了。四、引导创意表达的方式技巧熟练运用记叙、议论、说明、描写、抒情等表达方式，适当掌握表达技巧，对于学生的创意地表达有很大的帮助。从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。具体逼真的描写是文章抒发情感的依托；适当的议论，能使所抒发的感情得到升华；恰当的抒情，或直抒胸臆，或间接抒情，对表达感情无疑也有直接功效；抒情也可与叙事、写景相结合。我们说小学生习作以记叙为主，但如果理解为小学生习作除了记叙，就不要了议论、抒情、描写、说明，乃至忽略了这些方式技巧的综合的应用，这显然不是新课标的精神旨意。因此，老师在