学科教育论文-我国体育课程理念探析.doc

学科教育论文-我国体育课程理念探析摘要：我国体育课程的基本理念是健康第一；课程内容的时代性；以学生发展为中心，注重个体差异。这反映了世界学校体育改革的趋势。关键词：体育；课程理念；分析Abstract：Inourcountry，thebasicnotionsofphysicaleducationcourseareputtinghealthfirst,updatingthecoursewiththetimes，centeringaroundthestudents，developmentandpayingattentiontotheindividualsdifference，whichreflectthereformtrendofschoolphysicaleducationintheworld.Keywords：physicaleducation；notionofcourse；analysis在学校的教育教学活动中,课程是处于中心位置的,它是实现培养目标的载体,而课程标准又是课程改革的核心任务之一,是国家对课程的基本规范和质量要求,它是编写教材、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。我国的体育与健康课程标准正是在这一前提下颁布的。它是根据基础教育课程改革指导纲要和课程方案的精神制定的,并依据课程计划来确定学生的学习结果。同时它借鉴了国际上先进的课程改革经验,力求反映世界学校体育改革的趋势。理念一:健康第一我国与国际上一些发达国家的课程标准都将健康第一作为最基本的理念。这反映了我国对体育的本质及功能的认识已经与世界接轨。如我国高中的体育与健康课程标准把健康第一指导下培养学生健康的意识和体魄作为首要理念,认为无论学生选择何种运动项目进行学习,都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,可见对健康第一思想的重视程度。美国的课程标准以州为单位。加利福尼亚州2000年颁布的中小学体育课程标准的课程理念就是通过与生活紧密相关的运动获得健康生活方式的愿望和能力,这既是健康第一观的体现,又是培养学生终身体育的重要途径；密西西比州的体育课程标准框架中提出:通过体育教学获得身心健康的体育常识,欣赏体育的能力及运动技巧从而使自己获得持续发展的机会健康。这既体现基础知识的重要性,更强调社会适应,最终将落脚点归为健康,认为健康是个体不断发展的机会和前提。理念二:课程内容的时代性新的体育与健康课程大胆改革传统项目,将部分陈旧的和一些过分强调标准技术动作而不符合学生年龄特点的内容删除。在吸收旧教材精华的同时及时介绍各种新兴的运动项目,精选一些有利于培养学生终身体育观及树立健康第一观的内容。例如,课程改革后,课程标准给学校和教师一定的选择教学内容的空间。首先，可选择学生喜爱、又促进学生身心发展的教学内容,使学生在身心发展的基础上有所专长。同时,按照课程标准的精神补充新的教学内容,如一些新兴的运动项目以体现课程的时代性特征,学生可根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目,体现了课程的选择性特征,满足了学生个性化学习和发展的需要。其次,教材分必修内容和选修内容两部分,并采用学分制的办法,既考虑全体学生,又为学有余力的学生设置发展性学习目标,满足不同层次、多样化的需要。最后,为满足学生个性化学习的需要教学内容各设6个系列,若干模块,18个学时为一个模块,每完成一个模块且及格即可获1分。因此学生可自主决定学习内容,减少了运动技能学习项目以便形成爱好和专长,这些都与旧大纲有很大区别。目前世界各国都非常关注教材内容的更新。如德国的基础教育阶段对教学内容的改革主要集中在信息教育在各门学科教学中的渗透作用。一方面配备一定规模的硬件设备,另一方面,将信息技术的基础知识应用到体育的学科教学中,强调传授具有合理结构的基础知识与技能,不断更新与社会需求较远的繁、难、杂内容。又如日本基础教育对教科书的性质定义为:作为学生学习用的主要学材。文部省将教科书内容的选择公布于众,充分尊重监护人及民众意见。这些都充分体现了发达国家对教材内容的重视。理念三:以学生发展为中心,帮助学生学会学习以每位学生的身心都达到最佳为标准,改变学生的学习方式,变被动接受为主动地探究性学习及合作学习,增进其健康,这是新课程标准理念的另一个特点。在教学方式上,一改过去强调教师讲解示范、学生被动接受的灌输式教学方式,努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的教学情境,培养学生的创新精神和敢于质疑、主动建构合理的体育知识与技术的能力。由传授教学内容变为可自主选择的系列和模块,从而将原有的统一组织、统一内容下的班级统一教学形式改为多组、多项或不等人数、不同年级、不同班的学生自主学习,突出了学生的主体作用,为学生形成终身体育的意识和习惯奠定了基础。在教学方法上吸纳发达国家先进经验,将着眼点落到师生互动、生生互动；强调启发性和多样性,充分强调每个学生学习积极性,使其学会生活、学会锻炼。美国加利福尼亚州的课程标准也明确提出体育课程应在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的适宜教学方法,让所有学生在学习中得到乐趣。这既关注了每位学生的发展,又使得学生处于一种快乐的情绪体验当中。同时,新的课程又提到教师为所有学生规划学习过程,并有助于所有学生的发展。我国台湾地区1999年颁布的体育与健康课程标准也十分重视学生的自主学习和个体差异,要求指导者运用不同的教材设计及良好的教学技巧满足不同学习者的学习需求。其中该课程标准最重要的理念是培养学生基本的学习能力来替代过去追求虽然理想但却难以实现的标准,将理论与实践结合,学习结果与日常生活结合。因此说以学生发展为中心最终达到学生自主学习是世界课程发展的一个主流。理念四:注重个体差异,培养终身体育观关注个体的爱好与专长,确保每一位学生受益,充分考虑学生自身的条件、爱好及运动技能的差异,保证绝大多数学生完成学习目标,又使每个个体感受到快乐与成功；关注学生运动兴趣的培养,使学生能够自觉、积极地进行体育锻炼,为终身体育奠定基础。目前世界各国都非常关注个体的成功感及终身体育观的培养。如加拿大安大略省1998年颁布的1-8年级健康与体育课程标准中明确指出,体育课程的目的不仅能丰富每位学生的生活,更重要的是对坚持每日锻炼重要性的认识和理解。同时该课程标准认为通过课程学习使学生获得终身体育活动的基本运动技能。这些既说明了实现终身体育的前提,又阐述了终身体育观形成的方法。英国1999年颁布的中小学体育课程标准也提到了通过体育形成健康的生活方式,提高学生的可持续发展能力,学生的持续发展以身体健康为基础,而身体健康与终身体育密不可分。澳大利亚维多利亚州1995年颁布的健康与体育课程标准中提出通过本课程学习,让学生在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、户外活动、闲暇和娱乐生活中是一位有技能的参与者,这一目标的实现实际上就是终身体育的体现。通过上述的比较、分析发现,我国的课程理念与世界上一些发达国家已取得一定的共识,但仍存在一定的不足。课程理念是依据课程性质提出来的,是对课程价值的阐释及课程内容和教学评价的依据。课程标准中提出的4个基本理念元疑是新颖的,体现了以学生为中心的特点,但我国的课程理念有关德育方面的渗透还不够,没有强调个人的行为、努力、态度及价值观对群体健康和环境的影响；培养学生终身体育观没有强调从平时抓起,对学生积极参与每日的身体活动并逐渐形成积极的健康行为的引导还不够；忽略家庭、社会、媒介、政府方面的作用；强调以学生发展为中心,只是建立大多数学生都能