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学科教育论文探索,猜想,论证小学生学习数学的过程,是一种复杂的、有规律的、在教师引导下的认识过程。在教学中,可以结合具体教学内容,根据认知发生原理,按照“实验探索猜想论证应用推广”这一人类掌握数学的思维活动序列设计教学程序。现以“方圆率”一节练习课为例,谈小学数学教学设计。一、实验探索爱因斯坦说过,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。在教学中,教师首先应该注意创设情境,让学生带着疑问积极思维,去“实验”、去“探索”、去“发现”。例如在讲授“方圆率”时,教师可设计以下步骤引导学生进行探索发现。1设疑引思(1)右图正方形的面积是25平方厘米,求图中阴影部分的面积。附图{图}学生根据55=25,可得知正方形边长是5厘米,同时还知圆的直径也是5厘米,于是圆的面积、阴影部分的面积均可求出。(2)如果右上图正方形的面积是10平方厘米,求阴影部分的面积。此题用上面的方法无法求出正方形的边长(圆的直径),也就是说在小学生现有的知识库中,无法找到现成的解答方法。怎么办呢这时教师可引导学生另辟蹊径。2实验探索组织学生按下面步骤进行实验探究。(1)计算全班分成四个小组,分别依次计算出边长是1、2、3、4、5、6、7、8、9厘米的正方形面积和直径是1、2、3、4、5、6、7、8、9厘米的圆的面积,以及圆面积与正方形面积的百分比。(2)汇报请各组选出代表汇报计算结果,并填好下表。直径12345圆形面积07853147065125619625边长12345正方形面积1491625圆面积占正方形面积的百分比785785785785785直径6789圆形面积282638465502463585边长6789正方形面积36496481圆面积占正方形面积的百分比785785785785(3)观察观察比较上表,学生初步发现如果圆的直径和正方形的边长相等,那么当Π取314时,圆面积占正方形面积的百分比均为785%。二、猜想论证数学方法理论的倡导者G波利亚曾说过,在数学领域中,猜想是合理的、值得尊重的,是负责任的态度。他认为,在有些情况下,教猜想比教证明更为重要。他说,如果在学习数学时还有数学发现方面的什么事情可以做的话,就必须使学生有个提问题的机会,在这些问题中他得在一定水平上,首先是猜想,然后是证实一个数学事实。然而普通教科书不提供那样的机会。所以,在教学中当学生初步发现问题后,还要按照“问题→反复
编号:201312091912355278    类型:共享资源    大小:9.15KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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