学科教育论文-政治教师如何提高育人能力.doc

学科教育论文-政治教师如何提高育人能力摘要：本文从教师了解和研究学生的能力、教师的组织教学能力、教师的表达能力和教师的科学研究能力四个方面阐述了如何提高政治教师的育人能力。关键词：育人能力；教师；学生作者简介：张秀云，任教于河南省获嘉县城关镇一中，中学一级教师。新乡市初中教学先进教师，新乡市师德标兵，省教师培训年先进个人。教师的能力是教师执教热忱和渊博知识得以充分发挥，实现教育目标的实际工作本领。这种教育能力是靠多种知识，多种能力综合而成的，能力与知识是相互联系，相互制约，相辅相成的。思想政治课教师应熟悉马克思主义理论和社会科学，自然科学知识，这是形成教学能力的基础。教学的能力既是知识转化的结果，也是掌握知识的必要条件，由知识转化为能力，需要有正确的立场、观点、方法的指导，也需要教师在教学实践中对经验进行积累。提高育人能力，对政治课教师来说，尤其具有重要意义。一、教师了解和研究学生的能力学生是教育的对象，了解和研究自己的教育对象，是搞好教书育人的基础工程，因而也是教师应有的最基本的教育能力之一。1.了解学生和研究学生了解学生和研究学生，有静态和动态两个方面。静态的了解指了解学生的思想、道德、行为、学习活动等方面的情况，以及产生这些情况的内部心理动因和家庭、社会环境的影响。动态的了解，则是因为上述情况都是在一定的环境下处于动态的变化过程中，所以不但要了解学生的过去，更要了解其思想和行为各方面发展的轨迹，把握其未来的趋向。对学生了解程度的深浅，决定于教师了解和研究学生能力的强弱，这些能力主要有观察与判断能力、谈话能力、调查访问能力等。2.观察是了解学生最普遍最常用的方式教师的教育和教学活动总会引起学生的各种心理变化，并表现为学生的表情和动作。于是，学生的眼神、表情、姿势、动作便成了直接的信息反馈。教师根据学生的表现，就能了解学生的心理状态，并做出判断。学生的举止和行为是教师观察的重要内容。学生的反常行为更要引起教师的注意，才能见微知著。观察不能仅限于课内，学生的真实思考、个性，往往更多地表现在日常生活和课外的活动中。所以，教师更要深入到学生的各类活动中去，多与学生交往，观察在课堂上难以得到的现象。学生的心理活动是复杂的，他们的举止行为只是外表的东西，要做出正确的判断，就需要对现象做出正确的判断，而能做到这一点，则是观察能力和判断能力很强的表现。3.谈话是了解学生的重要途径通过谈话，教师可以直接了解学生的政治观点和态度、思想动机、需要、感情、思维方式、反应能力等。谈话所得到的情况的广度和深度，有赖于教师的谈话能力。教师经常与学生进行广泛接触，找他们谈学习，谈思想，谈对各种社会现象和时事形势的看法，对新闻人物的评论分析等等，既能了解学生的思想观点和对事物的态度，了解学生的世界观、人生观、道德观、兴趣爱好、性格、思维能力等，还能交流思想感情，增进师生之间的友谊，为日后有目的的了解性谈话创造条件。由于谈话的目的是了解和研究学生，因此，谈话时，教师不仅要善于引导学生敞开思想，还要理解学生，诚恳地帮助学生，结合了解到的情况做好思想工作。这些都是对教师所应具备的谈话能力的内在要求。二、教师的组织教学能力政治课教师的组织教学能力，主要表现为制订教育教学工作计划的能力，掌握教材的能力，驾驭课堂教学的能力，组织校内外活动的能力等等。1.制订教育教学计划的能力制订教育教学计划是教学组织、管理工作的起点。首先，要对课程标准和教育目标有充分的理解，对本学期学校思想道德教育的要求和工作重点要十分明确。其次，要对学生的政治思想状况、认识水平、学习习惯、情感和意志特点、社会和家庭影响等做到“胸中有数”。制订计划也包括课堂教学计划。每一堂课都应有具体的安排，对讲授课文的内容，练习内容，教学的重点和难点、板书，活跃课堂气氛和调动学生学习兴趣等，要有周密的设计，使课堂教学有计划地进行。2.掌握教材的能力。掌握教材是决定教学质量高低的基本条件。政治课教师掌握教材的能力，应主要表现在：第一，深入分析教材，把握教材体系和知识网络结构，从而保证教学的科学性、思想性。第二，准确掌握教材的内容，对教材中的原理、概念、知识点、结论等，都要逐一地做到准确、科学的把握，对知识的广度和深度，要做到准确地理解，不至于任意增删课文的内容，造成广狭不当，深浅无度；特别对理论观点和实际材料，要联系恰当，不能脱离教材内容去刻意追求新奇材料。第三，注意理论教学和思想教育要有机结合起来。既要研究理论本身的思想教育意义，也要结合学生的思想实际，生活实际和社会实际，运用理论知识分析解决实际问题，把理论知识教学和思想政治教育、品德教育有机地结合起来。3.驾驭课堂教学的能力教师驾驭课堂教学的能力应主要表现在能够组织运用合理的教学形式吸引学生，使他们保持高度的注意力，处于主动学习的状态；善于因材施教，因人施教。注意不同学生的差异性，在指导学习方法、提问的内容和形式、作业的数量和难易度等方面，体现共性和个性有机统一，建立健康的良好的师生关系，在平等信任、理解和关心的基础上，达到通情而达理。三、教师的表达能力教师履行教书育人职责的主要工具是语言，教师的政治信念、思想观点、精神面貌、志趣情操，主要是通过语言表达来影响学生的。表达能力是教师最基本的教育能力，语言表达能力有口头语言表达能力和书面语言表达能力。此外，还有非语言的表达能力。1.口头表达能力教师的口头表达能力，表现在语言合乎规范，节奏适当，富有情趣，逻辑严密，形象有趣，通俗易懂。所谓语言规范，要求吐字清晰，发音标准，一字一词不能含混不清，让学生不知所云；要求用词准确，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表达。所谓节奏适当，要求讲课的节奏能使学生的思维处于积极的状态，既不能如“连珠炮”使学生应接不暇，也不能拖拖沓沓使学生昏昏欲睡。所谓富有感情，要求教师的语言应新鲜活泼，富有情趣，以理服人，以情动人，避免言之无物，枯燥无味，呆板无力。所谓逻辑严密，教师应懂得形式逻辑和辩证逻辑的知识，讲话上下承接，前后连贯，立论有据，简练而深邃，产生点石成金的效果，使学生豁然开朗。所谓形象风趣，指讲话幽默生动，可以使课堂气氛活跃，提高听课效率，但要避免用粗俗的语言去逗乐学生。如果刻意思雕凿，堆砌词藻，或使用拗口的长句，有可能使学生不得要领，甚至如坠云雾。2.书面表达能力教师的书面表达能力，表现在板书规范、工整、观点正确、内容充实、行文简洁通顺。教师的书法和行文在一定程度上反映了他的个性特点和工作作风，能给学生以潜移默化的影响，更重要的是，板书是提示教材内容、纲目标题，演示试题和检查学生学习效果的必要环节，对教学质量有重要的影响作用。教师的书面表达能力应从以下几方面要求：第一，书写合乎规范，字体工整。因为错字、别字、漏字都会使板书失去准确性。