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学科教育论文-教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc学科教育论文-教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc -- 2 元

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学科教育论文教是为了不教谈学生能力的培养教育家叶圣陶老先生说教是为了不教,要达到这个目的,就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里,让学生自己走进知识的宫殿,挖掘知识的宝藏。首先,我们应该承认差异,不同的学生可以有不同的能力。由于环境条件、基础和个人爱好不同,学生之间存在着个体差异,素质教育承认差异,并力求通过教育手段使每一个学生都得到发展。按照因材施教的原则,在语文教学中应该特别帮助和鼓励那些学习中有困难的学生,采用不同形式进行个别教学,使他们树立起主动学习的精神,只有这样,面向全体才能落实到实处。教师的教学要紧扣大纲,不可随意拔高教学要求,否则,会伤害学生学习语文的积极性,扩大个体差异,导致两极分化。语文是学习其他各种知识的基础,是必须让全体学生都掌握好的。在课堂教学中,不能只盯着几个尖子生,不注意面向全体,要最大限度地减少集体教育,让学生自由学习,领悟课文。这样,将自学引入课堂,既有利于调动学生的学习积极性,又有利于培养学生的自学能力,教师可从灌注式教育中解放出来,以更多的时间进行个别辅导,注意到面,兼顾到点,实现因材施导。其次,应以学生为主体,激发学生学习语文的兴趣。以学生为主体,发挥学生的主动性,应该贯彻教育过程的始终。学生在参与语文活动的实践中,领悟语言规律,感知人生和社会,我们的语文教学就会呈现出一个崭新的局面,学生也会由要我学变成我要学。所以,教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习语文的认知规律,在每一个环节上体现学生的主动地位,创设情景,使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在教师的启发诱导下,积极思考并提出问题,解决问题,大胆发表自己的意见。教师对学生的质疑、答问,应该提倡和鼓励,满腔热忱地引导。通过提倡、鼓励,使学生敢于问、答通过引导,使学生善于问、答。长期如此,可使学生养成好问的习惯。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学,学生的主体作用就越能得到充分的发挥,也就越能激发学生对语文的兴趣。例如我在上扁鹊见蔡桓公时,先给学生讲了一个起死回生的故事,然后说现在我们要来学一个讳疾忌医的故事,请同学们说说谁讳疾忌医他怎么个讳疾忌医法学生们已被起死回生的故事勾起了兴趣,现在又来个讳疾忌医,自然是觉得趣味盎然,于是对照注释看课文,了解故事大意,也就自然而然地完成了。上这堂课之前,我还布置了几个学生分角色表演,经过师生的几次修改,最后在课堂上把故事表演给全班同学看。我记得那堂课正好是我的公开课,课堂经过这样的设置,很是活跃,而且学生都认为受益匪浅。再如我在上魏巍的我的老师一课时,问这篇文章共写了八件事,哪一件最详时,几乎全班同学都能准确无误地回答。于是我提问,让学生去展开思维假如让你去想象,当时蔡老师对受了委屈的小魏巍在信中可能说些什么话呢学生们你一言我一语难以抑制,但不管哪一个同学的回答都扣住了安慰和援助,没有一个离谱的。同学们都能以一个孩子的身份去体会我为什么对此终身难忘,也就很自然地说出了为什么这件事要详写的道理。在教学卖炭翁时,我请同学们闭着眼睛听我讲故事,然后在眼前浮现出一幅幅画面在很远的一座山中,有一位白发苍苍的老汉,手拿一把柴刀,正在吃力地砍柴。砍呀,砍呀,砍了好大一担,蹒跚地挑到山脚的炭窑中。不知砍了多久,也不知挑了多少担,总算塞满了一小窑,他开始点火燃炭了,一会儿,浓烟滚滚,老汉的眼睛都睁不开了,还在不停地咳嗽。满是灰尘的脸被熏得就像抹上了酱油,那双手黑得就像十根炭条。多么累多么脏啊一个这么大年纪的人,为什么要干这种力不从心的事呢这么寒冷的天气,老人还穿着这么单薄的衣服,而且明天的粮食还没有着落呢可怜的老人为了他的炭能卖个好价钱,换来起码的生存必需品,尽管衣不御寒,却还巴不得天气更冷一些。苍天好象被老人的诚心感动了,果然下了一场大雪,看来,老人可以了却他的心愿了,而结果是否真的会如愿以偿呢学生们在我的引导下,都为老人的艰难生活而难过,急切地看书,认真的学习此文。可见,给学生疑点,激发学生学习的兴趣,学生的思维、想象得到充分地启发调动,就能够使学生更好的掌握知识,也使学生的能力得到了提高。第三、教给学生学习方法,对学生进行自学能力的训练。俗话说师傅领进门,修行在个人,老师要把学生领进门,必须先教学生学习方法,比如怎样书间笔记1、编节码2、编段码3、找出生字词,然后查字典,查词典4、划出疑点5、划出重点6、编写结构提纲7、归纳中心8、分析写作手法等。另外,还应指导学生怎样阅读课文,怎样做课堂笔记,怎样自改、互改、怎样写评析这样,教给学生学习的方法,对学生进行自学能力的训练,让学生能够放手自己学,在自学中提高自己的能力。最后,应重视对学生听、说、读、写能力的培养。叶圣陶先生曾说口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之,亦见此学科听说读写宜并重,诵习课文,练习作文,因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之效亦将减损。可见,四种能力之间是相互渗透和穿插的关系,听和读是吸收,说和写是表达,这好比一张桌子的四条腿,缺一不可。所以在训练时,要有合理的布局,要安排好合理的序。先说听,听知能力是人们获取信息最主要方式之一,也是一个正常人一生中用得最多的能力之一。如果没有较高的能力素质,就会听而不闻,听而不聪,甚至南辕北辙,老师在教学中要设计一个由易到难,逐层上升的合理的序,而后利用多种教学手段引导学生循序渐进,提高听力素质。从初一年级开始,老师要努力提高学生听的意识,把学生从无意识的听的状态下,引导到有意识的聆听状态。为了集中学生的注意力,听前要提出听的明确要求,听后要及时反馈,如引导学生注意倾听同学、老师的发言,认真听广播,听故事,训练其正确完整的听取信息,能了解对方的意思,不遗漏主要内容。我在教学中往往让学生听问题然后回答有时有较好的试卷,我也不会去复印给学生人手一份,而是让学生听我读题目,然后口头做题目,这种方法收效甚好。初二年级侧重训练学生对听话获得信息进行比较与归纳,从而抓住中心和要点,并且依据不同文体或听清所写的人或事,或抓住被说明事物的特点,或听出作者的观点和理由,听的同时能作记录,作听课笔记。如我在上苏州园林时,让学生听录音两遍,在听第二遍时,记下关键语句,然后说出本文的文体,苏州园林的总体特征,文章围绕这一特征从哪几方面来说明的,等等。初三年级训练学生在听到辩论{或讨论}后,能分析、比较、辨别,听出不同意见的分歧所在。再举说为例初一年级学生要求他们举止大方,口齿清楚,声音洪亮,能把一件事说清楚明白,如讲故事,复述课文,说说班上的好人好事等等。初二年级,要求学生说话中心明确,有条理,叙述清楚连贯,并能作适当的议论,如对班上的事情作评论,说明介绍物品等等。初三年级学生要求用词准确,简明扼要,表达流畅富有表情,能即席演讲,辩论。如口头作为、小辩论会等。教师在整个初中阶段注意挖掘教材中、生活中的教育因素,充分利用多种教学手段,持之以恒,坚持不懈,精心设计,有序地进行听说训练,并有目的的和写作有机地结合起来,作文的路子也将更为宽阔。总之,对学生进行能力的培养,不可能一口气就吃成个胖子,更有一个循序渐进的过程,好比一个孩子的成长过程先要妈妈抱着走,然后牵着走,最后自己走。
编号:201312091919275483    大小:11.47KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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