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学科教育论文-教研组协作文化构建与教师专业发展.doc学科教育论文-教研组协作文化构建与教师专业发展.doc

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学科教育论文-教研组协作文化构建与教师专业发展摘要:教研组是我国基层教师间协作的非行政性组织,是促进教师专业发展的学习共同体,它使教师专业发展由外控走向自主成为可能。教师专业发展的生态取向为构建协作式文化的教研组提供了理论基础;教师专业成长的反思性特征,支撑着生态型教研组协作文化的构建;而构建协作式教研组文化有利于提升教师的实践智慧,这也是教师专业发展的现实途径。关键词:教研组;协作式文化;教师专业发展教研组是我国学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。教研组的有效运作,直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。教研组帮助教师提高业务水平的过程本身就是教师专业发展的历程。教研组是教师专业发展的现实载体。本文试图以教师专业发展的生态取向为基础,构建协作式文化的教研组,使教师专业发展由外控走向自主,促进教师专业发展。一、教师专业发展的生态取向教研组是我国基层教师间进行协作和提升教师实践性智慧的非行政性团体。新中国成立后,中小学采用学科教研体制[1],由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组,它是学校教师直接面对的、关系最密切的专业组织。学科教研组的活动形式包括开课、讲座或讨论,其职能是指导一线教师教学,对提高课堂教学质量提供专业支持。它体现了中国传统文化的实用主义倾向,其目的是提高教师质量和教育服务质量。同时,教研组也是教师参与教育治理的有效方式,自我在其中担当现实角色的教师组织,是教师自我教育的有效载体。但教研组在教育实践中出现了行政化和主教学规范化倾向,[2]无法适应基础教育课程改革的需要及创新型教师的时代挑战。教研组作为一种具有独特性的专业组织系统,在教师专业发展的生态取向下,通过参与具体情境中的课程实践来激发教师的潜能和合作内驱力,构建协作型教师文化。“生态主义的专业发展倾向”是指在具体情境之中,经过个体间的协作,营造某种教师文化,从而促成整个教师团体(也有人译为“社群”)的发展与进步。[3]赞成生态取向的学者认为,教师在实际教学过程中的教学风格是个人化的,教师处于孤立状态之中。但就教师专业发展而言,教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己,更不是孤立地形成与改进其教学策略与风格:这种策略与风格的形成与改进,更大程度上依赖教师群体文化。教师文化的形成为教师工作提供了意义、支持和身份认同。2004年4月,亚太经济合作组织(简称APEC)第三届教育部长会议在“东西
编号:201312091919295485    类型:共享资源    大小:18.58KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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