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学科教育论文-新课标下学生语文素养评价的实施路向.doc学科教育论文-新课标下学生语文素养评价的实施路向.doc

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学科教育论文-新课标下学生语文素养评价的实施路向摘要:新课程标准下的学生语文素养评价,实质上是学生语文素养的发展性评价。课文课程“三维”培养目标是学生语文素质评价目标的导向和依据。对于学生语文素养评价,可形成“点、线、面”的系统格局。关键词:学生语文素养评价路向课程评价是基础教育改革的重要组成部分,语文课程标准指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”以此观照语文课程评价,在全部基础课程评价的体系中具有先导性、基础性的地位和作用。由于学生评价是课程评价的核心,因此科学构建语文课程中学生语文素养评价的体系,对于发挥语文课程评价的核心功能,具有特别重要的意义。众所周知,语文课程标准确立的以促进学生语文能力和人文素养发展和谐共进为目的的学生语文素养评价的体系,其基本特征主要表现在七个方面:一是目标的一致性。语文课程的学生培养目标是学生语文素养的方向和依据,语文素养评价目标必须根植于语文素养培养目标,从而扭转传统上培养目标与评价目标相悖的倾向。二是目的的提高性。传统上语文学习评价,往往以检查评比为目的。当代语文课程的学生素养发展评价,其目的是促进学生实现目标,通过对学生过去和现在语文素养的观察、了解,分析长处短处,提出改进建议,使学生语文素养在原有水平上有提高。三是经历的过程性。语文素养发展性评价强调对学生过去、现在和未来全过程给予不断关注。通过掌握学生各环节的发展推进学生语文素养的全面协调发展,并通过收集学生语文素养发展过程中的状况资料,为学生提供改进语文学习的依据。四是内容的整体性。评价内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面评价。评价领域上,包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”评价;包括智力和非智力因素的综合评价;包括结果和产生结果多因素与动态过程的整体评价。五是方式的多样性。语文素养评价应改变过去单一书面测验和考试检查的片面做法,尽量采取必要考测、访谈、观察、文献研究、范例分析、情景检测、个人经历纪录、档案资料分析等多种评价方法、手段及工具。六是发展的差异性。即依据学生学业成绩、生理特点、动机兴趣、爱好特点、心理行为的差异,为每个学生确定个性化的发展目标、发展轨迹、发展速度,并实施“因材施评”的标准和要求体系。七是主体的多元性。
编号:201312091928105776    类型:共享资源    大小:102.83KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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