学科教育论文-新课程下数学教育中人格教育的意义和策略.doc

学科教育论文-新课程下数学教育中人格教育的意义和策略人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响，多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人从现行的数学教育观念上看：重视基础知识的传授历来是我国数学课程的特点，学生很难按照自己的经验和观察问题的方法，去解决现实生活中的数学问题。学从现行数学教学方式上看：传统的数学课堂教学方式是：教师讲，学生听，课上练习，课后作业的模式。在这个过程中，学生付出的精力主要用于消化理解教师从现行的数学评价上看：一直以来，我们对学生数学学习的评价是关注作业、考试和考试分数，对其它的评价关注不多。对学生来说，学习就是复制教师的思维，关注人是新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展当人类进入信息化时代以后，数学已不是“科学皇后”般的辅助角色了，数学思想与方法已能直截转化为科学技术与生产力。数学思维已成为一种高层次的文化现象。数学修养是一种文化素养。数学文化具有比数学知识体系较为丰富的文化内涵。数学文化是对数学知识技能，能力和素质等概念的高度概括。通过数学的学习获得的不仅是一些知识，而且能接受数学思想方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并迁移到各个领域。总之，数学学习优化着人的素质，塑造着完由此可见，在数学教学中对学生进行人格教育已迫在眉睫，这是实施素质教育，（一）人格特征与学习1、人格特征对学习的影响。爱因斯坦说：“智力上的成绩依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”教学中我们不难发现，坚定而自信的学生，他们的学习成绩和智力发展情况一般要比那些缺乏自信和勤奋精神的学生好得多。有调查显示，在智力测量上同等智力水平的人，学习成绩并不相同，有的成绩优良，有的成绩不良。研究表明，这种差异是由于人格差异造成的，这说明人格因素对2、人格和学习之间的辨证关系。人格特征固然影响着学习效果，但学习的成败反过来也影响着人格的形成和发展，这两者之间的关系是双向的。学习是学生生活的中心内容，成功的学习经验无疑会提高学生的自信心和自我评价感，使其变得更负责、勤奋，成功带来的愉快感还会增强求知的欲望和兴趣，引发其积极向上的激情。相反，失败的学习经验会使学生变得自卑，做事缺乏信心，情绪消极，有的因在学习中得不到心理上的满足，甚至产生嫉妒、怨恨心理，这种消极的体验严重影响学生性格的健全发展，容易使学生形成抑郁孤僻和退缩的性格。因此，教学中清楚地了解和认识人格和学习的辨证关系，可以预防人格和学习两败1、从价值趋向看，新课程凸现了“为了每一个学生发展”的核心理念。新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维发展，从过去重视知识传授，忽视人格培养，重视工具理性，忽视人文精神转变为科学精神与人2、从课程结构看，新课程更体现自主性和选择性。普通高中新课程通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展，特别是模块制和学分制的配套设置，充满了自主和选择，充满了人情味，学生可以根据自己的需要和兴趣选择所喜欢的层次，还可以随着需3、从课程文化的视野看，新课程更崇高良好的文化生态环境的构建。新课程把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中，使科学与人文走向融合，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目标，力求把“学会生存”、“学会关心”、“学会尊重理解和宽容”，“学会共同生活”、“学会创造”等当代（一）在数学课上建立平等民主的新型师生关系，营造民主和谐的教学环境。在教育过程中，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异。教师要善于营造一个民主和谐的教学环境，让每一位学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地学习。要鼓励学生发表自己独特的见解，要对学生的错误、失败采取宽容的态度。当教师在教学中出现错误时，要勇于承认并善于采纳学生正确的观点。只有在这样轻松和谐的教学环境中，学生的个性才能得（二）树立并深刻理解“一切为了学生的发展”的教育理念，促进学生全面、和1、学生全面和谐的发展。数学教师在实施教学的过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到2、学生的自主性发展。培养学生自主性的几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己3、不同学生的发展。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在数学基础、数学思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认（三）重新认识数学教学的本质，关注学生的学习状态，培养学生研究、探索和1、数学教学是一种活动。标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程；是教师和学生之间互动的过2、“关注学生的学习状态”是数学教师将理念转化为行动的重要任务。数学课堂教学是实现新数学课程理念、改变学生学习状态，培养学生健全人格的重要途（1）关注学生的情感，使其能够积极地并且是自信的学习数学。教师在实施新数学课程时