学科教育论文-新课程教学实践中的点滴心得.doc

学科教育论文-新课程教学实践中的点滴心得新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。我是新课程任教者中的一员，在教学实践与探索中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。一、教师变角色，课堂教学活新课程实验中，我在课堂上不再是只会说教的施教者，逐渐成为学生学习的引导者、帮助者。课堂上凡是学生能读、能说、能想、能讨论、能做的就让学生读、说、想、讨论、亲自做，让学生充分地学习，师生之间的关系平等和谐。学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、鼓励的同时，和我一起走出学习的“困境”，获取了更多的快乐。课堂上，学生很少安静地正襟危坐，听到更多的是学生争论，看到的是学生的操作展示、游戏互动、激情评价。一、二年级实验教材，直观形象，图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本，走进知识。我在教学时，充分利用好教材这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。例如，我在教学声d、b和q、p两对字母时，针对这两对字母字形相似，容易混淆的特点，利用“小剪刀”这一独特的教具，采用比较法编儿歌：“人人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖朝上方，左d右b不要忘，剪刀尖尖朝下方，左q右p记心上。”孩子们对照实物，边念儿歌，边书空字母的形状，手、眼、口、脑真正动了起来。这样教学形象生动，学生印象深刻，真正成了课堂的主人。二、自主学习，合作探究新教材中，大量采用了“我会读”、“我会写”、“我会练”等形式，这样，更能促使学生自主学习、主动学习。在教学过程中，我给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。如在上菜园里一课时，先让学生自己说说认识哪些蔬菜，然后把事先准备好的蔬菜给同学们看看、闻闻、摸摸，再让学生说说你发现了什么。然后以小组为单位，给生字“找家”，认识生字，进行“识字大王”比赛。一时间，一个个抽象的书面符号在学生面前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，学生从“要我记”转变为“我要记”。学生渐渐地掌握了学习方法，让“自主”得到了落实。三、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如我在教学走一步，再走一步，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的二泉映月、司马迁著史记、海伦、凯勒、霍金特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学生命生命中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语生命属于人们只有一次进而批判自残者、吸毒者等。黄河颂的教学中，收集整理积累有关黄河的知识，了解黄河大合唱，还进行保卫母亲河的教育等等。我先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。四、重视课外，使得课内外有机结合课堂上的40分钟是有限的！试想，充满激情的40分钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、巩固，效果会怎样呢？有时，许多原因使我们都忽视了“课外”这个重要的环节。新课程强调学生自主学习，只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才是完整的。所以“功夫又在课外”。在语文教学实践中，我要求学生课前必须先写自学报告，作部分感知，先有自己的“得”与“疑”，课堂上进行教学与拓展，课后将知识的积累与任务的完成交回学习小组，互相督促检查，进行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。这样，既教会了学生该怎么做，又培养了自主学习的习惯。还要求学生提前准备好每堂课前5分钟的口语训练内容。为了提高书写水平，培养良好的书写习惯，我利用下午上课之前20分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。现在，学生对写字已有较浓的兴趣，每天都练得很起劲、投入。在课外，我还引导学生对好诗美文读读背背，欣赏名家作品，扩大课外阅读范围，并要求学生每周写一篇读书笔记。这样，通过长时间的积淀，从而达到培养的目标。五、把新课标落到实处，不偏执现在，还有一些教师在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。试想，学生素质提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转以前片面的、不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得深思：（1）在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换。（2）把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章节。（3）一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。（4）说起来是