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学科教育论文-新课程理念下数学教学设计四要素.doc学科教育论文-新课程理念下数学教学设计四要素.doc

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学科教育论文-新课程理念下数学教学设计四要素[关键词]新课程数学教学设计在新的课程理念下,教学过程的本质有了重大的改变,教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”,自己的“主见”,自己的“思想”。一、经验—学习要建立在学生原有的经验的基础之上《数学课程标准》指出,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验、知识经验和现实世界作为数学教学的重要资源。建构主义认为,学习不简单地是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此,教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解,做出非对即错的评价,而应透视学生的理解,洞察他们的思考方式和经验背景,做出相应的教学引导,引发学生对问题的进一步思考。二、思考—是数学的核心问题当学生学习一个新的数学知识时,鼓励他们采用探索的方法,经历由已知出发,经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解,而不是采用“告诉”的方式;当学生面临困难时,引导他们寻找解决问题的思路,并在解决问题的过程中总结所获得的经验,而不是直接给出解决问题的方案;当学生寻自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时,要求并帮助他们为“猜想”寻找证据,根据实际情况修正猜想,而不是直接肯定或否定他们的猜想;当学生对他人的思路、方法疑问时,鼓励他们为自己的怀疑寻求证据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动,即使学生的怀疑被否定,也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。三、活动—是数学学习的基本形式《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这里,强调了数学教学是一种活动,是教师和学生共同活动,这对我们树立正确的数学教学观具有重要意义。这就要求教师在教学设计中应将重点放在揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,将重结果教学向重过程的教学转变,从而使学生在教学过程中思维得到充分的训练,既长知识,又增才干,为学生的思维发展提供一个良好的训练空间。新课程倡导要尊重并提升学生的主体性,而培养学生的主体性,使学生的个性得到充分张扬,就必须引导学生积极参与教学活动。让学生
编号:201312091931185902    类型:共享资源    大小:7.45KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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