学科教育论文-比较与审视：国际视野内的语文课外活动.doc

学科教育论文-比较与审视：国际视野内的语文课外活动【正文】一、语文课外活动功能再认识20世纪90年代以来，随着信息革命和知识经济的崛起，世界各国都在寻求教育改革，而课程的改革又是教育改革的核心内容。从各国语文教学改革的情况看，注重课外活动的开展，培养学生的反思能力和创新意识，丰富学生的个性，是当今国际范围内语文教学改革的重要取向。1995年法国有关基础教育的改革报告指出，在中小学，尤其是在条件较差的地区，应该优先举办课外活动，摒弃那种连续几日课时的安排。这份报告还呼吁，地方政府和国家要共同负担课外活动费用，为平等对待儿童提供保障。（注：王晓辉：法国中小学课程的演变与改革，教育参考资料，2000年10期。）此后不久，一门名为“多样化途径”的课外活动课程在法国部分学校的初中二年级开设。日本则在以前开设特别活动的基础上，特设“综合学习时间”，以培养学生自己寻找课题进行自主学习、自主思考、自主判断的能力。包括语文课外活动在内，学校课外活动之所以在国际范围内兴起，与人们对课外活动价值的再认识是分不开的。在现代社会，课外活动可以提升社会道德观念，培养社会亲和力，丰富学生的个性。伴随着高度发达的工业文明的到来，西方一些发达国家感到，高科技在给人类文明带来种种福音的同时，也使人类的理性、情感遭遇更为严重的挑战，他们惊呼，教育领域内人性的失缺和人的异化！一些学者指出，从学校课程设置来看，以文化为主要框架的学科课程对于提高学生科学文化素质具有积极的意义，但它却导致学生在道德观念、人际关系等方面相对欠缺。课外活动则可以通过集体活动及富有趣味的生活培养学生协调人际关系的能力，以及促进学生个性和人格的发展。课外活动可以改变传统学科课程结构，培养学生的实践能力。包括语文课程在内，一般地说，学科课程的设计及组织实施往往受课堂教学的制约，较为强调基础知识及基本技能的掌握，教学活动缺乏可操作性，学生在教学中实践的机会较少。比如，20世纪90年代中期，法国语文教学界在对初中法语教学现状进行调查、诊断时，即指出：其主要问题是法语课程未能成为在各种场合下的语言实践，而是人为地把语法和拼写从课文的理解和写作活动中分解出来。为此，他们提出，通过开设法语选修课及语文课外活动来改变语文教育中存在的上述问题。1996年7月，日本中央审议会在题为展望21世纪的日本教育一文中提出，要在“宽松”的环境中，培养学生自主学习、自主思考的能力，即以“生存能力”为基础，严格挑选基础的、基本的教育内容，推进和发展每个学生的个性教育。文中强调的“宽松”的环境，就意在突破传统的课堂教学活动，从而把课外活动等纳入学生的学校学习活动之中。（注：中央教育审议会：日本关于改善初等中等教育与高等教育衔接的审议报告，教育参考资料，2000年7、8期。）二、各国课程标准视野内的语文课外活动课程标准是对学科课程及教学的制度化阐述。它反映了一个时期国家对学科及有关问题的认识水平与态度。近年来，在语文课程标准内，不少国家都对语文课外活动作了比较充分的阐述，表现出社会转型时期各国对学科教育问题的期待和诉求。各国语文课程标准对课外活动的阐述，主要集中在以下几个方面：关于语文课外活动的意义、作用和类型。一般认为，开展语文课外活动可以培养学生语文学习的兴趣和习惯，增强语文的知识与能力，同时，培养学生的创新能力和团体协作精神。在这方面，新加坡的中学华文课程标准最为典型，它指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”又说：“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同内容的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想像力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。”（注：柳士镇、洪宗礼主编：中外母语课程标准译编，江苏教育出版社2000年版，第235、236页。）语文课外活动形式多样，各国对此并没有统一的论述，但综合地看，大致包括以下三类：一类是以语文学科内容为主的课外阅读、写作和听说活动；一类是以活动为主，语文学科内容介入的旅行及考察活动；还有一类是语文学科参与的跨学科综合性课外活动。就笔者所掌握的一些国家的资料看，三种类型的课外活动在语文课程标准中均有所反映。以语文学科为主的课外活动，常见的形式主要包括课外阅读和课外写作。如上所述，在这方面，不少国家在制订课程标准时都提出了比较具体的要求。与此相反，课程标准对有关活动类及综合类的课外活动一般要求比较灵活，大多只提出笼统的意见，或者以教育目标涵盖之。如日本开设的特别活动，只提出了教育目标：“通过良好的集体活动，促进学生身心的协调发展和个性发展，培养作为集体的一员，为创造更好的生活而自主活动的习惯。同时，加深对人生观的认识，提高自我发展的能力。”（注：牧野笃等著：当代日本中等教育，山西教育出版社1999年版，第240页。）特别活动所规定的课外兴趣活动及旅行，集体住宿性节日活动，实际上都是包含丰富的语文内容的文化性课外活动。美国纽约市的语文综合课程纲要则提出，把实地旅行、科学实验或社会研究项目用于课外写作，以及通过观看演出，听录音和按照不同历史时期的戏剧作品布置舞台背景来了解从古到今的戏剧史。（注：朱绍禹、庄文中主编：本国语文，人民教育出版社2001年版，第290页。）关于语文课外活动的指导原则。对语文课外活动的认识，由于不同的文化背景及教育传统的差异，分歧亦较大。有些国家认为，课外活动具有独立的作用，其主要功能在于教育、活动和娱乐，因此，开展语文课外活动，不一定非得强调与课内教学的联系，如英国的语文课程标准即指出：“阅读的目的应该是广泛的，可以单纯为了其中的乐趣，或是为了学习的需要，找一些特别的信息而去阅读。”（注：柳士镇、洪宗礼主编：中外母语课程标准译编，江苏教育出版社2000年版，第278页。）另一些国家则更为强调课外活动对课堂教学的补充和拓展的作用，如新加坡。与此相关，在语文课外活动的指导方面，也确立了不同的原则，如果说前者主张淡化学科内容及功能，强调语文课外活动自身的系统性和独立性的话，那么，后者则认为，既然是课堂教学的拓展和延伸，语文课外活动必须与课堂教学保持着有机的联系，因此，所提出的指导原则一般多着眼于如何加强及实现课外活动与课堂教学的联系。比如，一些国家提出，语文课外活动必须与同一时期的课堂教学紧密结合，并受课堂教学的指导；语文课外活动内部，如阅读和写作等必须保持充分的联系，等等。比如，前苏联语文教学法专家提出：语文课外活动的基本任务是：“发展学生的独立性，在实践中运用他们在课堂上通过某种措施已经获得的那些知识和技能；”“通过学习超过大纲所规定的新材料的途径来加深学生的知识，扩大其视野。”（注：朱绍禹、庄文中主编：本国语文，人民教育出版社2001年版，第277页。）日本一向重视课外阅读指导，日本国语课程纲要不但要求国语教师指导学生的课外阅读内容，还提出要对学生的课外阅读方法给予指导。新加坡干脆将课外阅读分为指定阅读和自由阅读二种。自由阅读纯由学生的兴趣而定，而指定阅读则要求教师要在课堂上切实地指导阅读，至于阅读的分量和指导阅读的次数，教师根据教学进度和教学时间实际情况而定。（注：柳士镇、洪宗礼主编：中外母语课程标准译编，江苏教育出版社2000年版，第237页。）德国巴符州中学语文教学大纲对中学生提出了阅读青年读物的任务，原则是，“课内读物与课外读物相结合。”关于语文课外活动的质量要求。由于各国对课外活动的功能和作用认识不一，因此，他们对语文课外活动也提出了不同的质量要求。有的国家只作弹性规定，有的国家则提出了比较具体的要求。德国巴符州语文课程标准对7、8、9、10四个年级提出的课外阅读的总要求是，增强兴趣，了解读物的价值观。它们除了在四年里提出了每年级阅读数量不等的诗歌、小说、青少年读物、童话、戏剧和广播剧等之外（如9、10年级阅读的作家作品包括布莱希特、席勒等26名作家的诗歌，斯托姆、茨威格等38名德国作家的小说，巴尔扎克、普希金等12名外国作家作品，以及其他21名作家的短篇小说和广播剧），还列出四年里需要阅读的自青年读物到电视、报纸等不同级别不同结构的阅读材料。如10年级提出：认识报纸是新闻、舆论和娱乐的工具，激发读报的兴趣，养成评判态度，提高评判能力。阅读青年读物，增加文学兴趣。了解书籍的产生和销售。学会介绍课外读物和使用媒体的经验和看法。学会自觉和评判的阅读，了解读物