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学科教育论文-浅析初中数学教材的处理.doc学科教育论文-浅析初中数学教材的处理.doc -- 2 元

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学科教育论文浅析初中数学教材的处理摘要新课程改革,其中一个重要的思想,就是提倡用教材教而不是教教材。对于教材,赋予了其三个身份,它只是一个媒介,是教师教学的参照物、启示物,是学生学习的一个载体。关键词浅析数学教材处理同样的教材因为种种的不同,如教师的不同,学生的不同,材料的不同,客观条件的不同等等。往往需要教师对教材进行再创作,对教材的一些内容进行适当的增减。所以我认为,要较好地对教材进行处理,必须要注意探究与接受、补充与舍弃二个关系。一、探究与接受近年来探究教学很流行,大有非探究无以教学的势头。事实并非如此,在教法的选择上,教师一定要从教学内容实际出发,从学生学情出发,内容适宜学生探究的,就让学生探究,内容适宜教师讲授的,就让学生接受。只有多种教学方法取长补短,平衡互补、相辅相成,才能取得相得益彰的教学效果。我在有理数加法法则和乘法法则的教学中,便采用了不同的方法。教学有理数加法时,我采用了探究的做法。首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题在足球比赛中,赢球数与输球数是具有相反意义的量,若我们规定赢球数为正,输球数为负,不输不赢为0,那么一足球队在一场比赛中的胜负可能有哪些不同的情形各小组充分讨论后,学生回答,教师板书1上半场赢3球,下半场赢了2个球,那么全场共赢5个球,即325。2上半场输3球,下半场输了2个球,那么全场共输5个球,即325。由学生探求出两有理数相加的几种情况,然后总结法则。而在有理数乘法的教学中,我则采用如下方法来说明的由一系列算式3x263xl33xOO3x13x2看出3x133x26.从而得出正数与负数相乘的结果。由此出发,进一步通过下列算式3x263xl33xOO3132看出313326从而得出负数与负数相乘的结果,绝大部分学生都能得到正确答案。接着我告诉学生,这就是有理数相乘所遵循的规律乘法法则。从以后学生的反馈信息中我可以看出,对于接受的知识他们理解和掌握得很好。新课程标准中要求教师利用新理念,改变过去过于强调的接受性学习,突出对问题的探究,但我们在实际教学中要防止从一个极端走到另一个极端,不能排除接受性学习的必要性和重要性。一堂课采取什么样的学习方式,要因校、因人、因时、因课而定。接受是因为有接受的必要和前提,探究是由于有探究的条件和可能。二者只有灵活运用才能体现虚实相配、平中见奇的教学艺术。二、补充与舍弃教材选择的内容及呈现方式,既要符合大多数学生的认知规律,又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异,所以,同一内容对于不同的教学对象会有不同的价值,因此,对教学内容进行适当取舍便在情理之中。既应认真研究教材的教学价值,不轻易舍弃,又不迷信教科书,大胆创新。例如,教学有理数加法和乘法法则时,教材上是采用数轴引入运动情境的,我认为这样不妥。其一,运动时只规定了左右方向,却未规定起始点即原点其二,数轴上左右运动使学生晕头转向,尤其是在乘法中,对于时间规定了现在前为负,更让学生一头雾水,难怪有学生出现349的错误。我在教学时,借鉴了其它版本教材的做法,把这些内容进行了删改教学加法法则时,我用学生们都熟知的足球赛的净胜球数引入,让学生思考一足球队在一场比赛中的胜负会有哪些不同情形。这样对下面的讨论内容有一个整体的把握,而且净胜球数远比教材中在数轴上左右运动更接近学生实际,更易被理解。教学乘法法则时,用一系列算式来引导学生得出法则上面已谈到,而没有以实际问题为背景,这是因为我认为数学中的联系实际要避免牵强附会,否则会弄巧成拙。舍弃为补充提供了时间和空间,补充为舍弃填补了空白和不足。二者并重,才能体现取舍得当、高屋建瓴的教学风格。当然,教材处理的原则远非以上二个关系所能囊括,但只有处理好了这二个关系,我们的数学教材处理便会有所依托。教材处理既是一种教学方法又是一门教学艺术,方法因人而异,艺术有自身的规律,不敢越雷池半步,或者跳不出教材的束缚,都会直接影响到教学效果,哪怕对教学内容烂熟于心,特别是在一纲多本、一本常变的今天,对教材处理艺术的轻视、忽视甚至漠视,可能导致我们处于一种无所适从的境地。
编号:201312091939466291    大小:8.28KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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