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学科教育论文-浅析初中数学教材的处理.doc学科教育论文-浅析初中数学教材的处理.doc

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学科教育论文浅析初中数学教材的处理摘要新课程改革,其中一个重要的思想,就是提倡“用教材教而不是教教材”。对于教材,赋予了其三个身份,它只是一个媒介,是教师教学的参照物、启示物,是学生学习的一个载体。关键词浅析;数学教材;处理同样的教材因为种种的不同,如教师的不同,学生的不同,材料的不同,客观条件的不同等等。往往需要教师对教材进行再创作,对教材的一些内容进行适当的增减。所以我认为,要较好地对教材进行处理,必须要注意“探究与接受”、“补充与舍弃”二个关系。一、探究与接受近年来探究教学很流行,大有非探究无以教学的势头。事实并非如此,在教法的选择上,教师一定要从教学内容实际出发,从学生学情出发,内容适宜学生探究的,就让学生探究,内容适宜教师讲授的,就让学生“接受”。只有多种教学方法取长补短,平衡互补、相辅相成,才能取得相得益彰的教学效果。我在有理数加法法则和乘法法则的教学中,便采用了不同的方法。教学有理数加法时,我采用了探究的做法。首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题在足球比赛中,赢球数与输球数是具有相反意义的量,若我们规定赢球数为“正”,输球数为“负”,不输不赢为“0”,那么一足球队在一场比赛中的胜负可能有哪些不同的情形各小组充分讨论后,学生回答,教师板书1上半场赢3球,下半场赢了2个球,那么全场共赢5个球,即325。2上半场输3球,下半场输了2个球,那么全场共输5个球,即325。由学生探求出两有理数相加的几种情况,然后总结法则。而在有理数乘法的教学中,我则采用如下方法来说明的由一系列算式3X263XL33XOO3X13X2看出3X133X26从而得出正数与负数相乘的结果。由此出发,进一步通过下列算式3X263XL33XOO3132看出313326从而得出负数与负数相乘的结果,绝大部分学生都能得到正确答案。接着我告诉学生,这就是有理数相乘所遵循的规律乘法法则。从以后学生的反馈信息中我可以看出,对于“接受”的知识他们理解和掌握得很好。新课程标准中要求教师利用新理念,改变过去过于强调的接受性学习,突出对问题的探究,但我们在实际教学中要防止从一个极端走到另一个极端,不能排除接受性学习的必要性和重要性。一堂课采取什么样的学习方式,要因校、因人、因时、因课而定。接受是因为有接受的必要和前提,探究是由于有探究的条件和可能。二者只有灵活运用才能体现虚实相配、平中见奇的教学艺术。二、补充
编号:201312091939466291    类型:共享资源    大小:8.28KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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liyun上传于2013-12-09

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