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学科教育论文-浅析初中课堂阅读教学中教师汤色的误区与改良.doc学科教育论文-浅析初中课堂阅读教学中教师汤色的误区与改良.doc -- 2 元

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学科教育论文浅析初中课堂阅读教学中教师汤色的误区与改良论文关键词创断思维初中语文阅读教学教师角色论文摘要初中课堂阅读教学中,教师本身存在着师道权威、以教材和教参为本、唯擞是宝等误区,改良途径有单重个性、创设民主.众倒权成、鼓励异己,以问为导、层层设疑,可达到培养学生创新思维的目的。课堂阅读是初中语文教学的重头戏,是教师设计井组织的特定课堂情境中进行的一种学生的群体活动,是有明确预定目标的认知活动.它是培养学生各种语文素质的最佳途径之一。如何在阅读教学中克服现存教师角色误区。真正扮演好学生的领路人、知心人,这是一个值得探索和研究的话题由于长期以来初中为追求升学率推行应试教育,许多老师对待阅读教学以考分为标准,以标准化试题为模式,加之陈陈相因的教学陋习,因此在教学实践中他们难以打破原有定势,在自身角色的扮演中仍然存在诸多误区l,师道权威,唯我独葬。传统教学以教师为主体.近年来人们多提倡以学生为中心,然而在实际操作中,许多初中教师仍然改变不了权威意识,于言谈授业举止解惑之中自觉不自觉地制造网络天下的黑暗局面。首先,言语倾泻,密密斜织。唾沫星子淹死人。一堂阅读课成了一个人的演讲堂,以言语的大数、大力量尽可能排除了学生语言存在的空间再者.树立标准,过份常规.凡事只认自认的正理,只要有学生言论悖于常理,都一棍子打死,学生思维毫无发展空间,课堂充斥着教师的观点另外,教师若放下权柄予学生各抒己见的机会,也只会青睐能速答正理的优生。差生常在多次被否之后徽得思考,优生在赞叹声中充分满足,不思进取。初一活,初二稳.初三死最能体现师道尊严的危害。勇气减退,惰性扩张,本该是群言堂的课堂阅读成了唯师独落的一言堂。创新型人才埋没其中。2教材为本,教参定格。以纲为纲、以本为本的传统意识中.课堂阅读的素材完全局限于教材范围,而课本外的诸如各类优秀小说、名家散文很少走人课堂,这源于某些老师视野不开阔,自身文学素养不深,甚至也有不愿拓展教材的偷徽之姗。而更本质的原因在于教师主导思想上未突破本身意识,唯教材是举,等同于权威,而没有将教材作为提高学生思维能力的工具,将官本位思想应用于文学审美领域。教材为本还表现在教师按部就班地教授课文的结构、中心、写作特色,最高境界也不过达到能阅读能仿写的程度。模式化、程序式的教学带给学生一片死气,这怎能完成阅读教学帮助学生认识杜会与人生的目的呢更谈不上启发新思维,激发创造力了。盲目服从教材必定导致对教参的盲目服从。人教版的教参定格了教材分析的一套统一标准。其实万事并无统一标准,凡事可多角度多方面探究。接受美学告诉我们文学作品中的未定点与空白是由作者与读者共同完成的。当学生将多彩的内心体验融人作品中时,空白得到最大限度的弥补.这才是真正的创造,它达成了文学的审美功能。而当学生只能被动接受教师薄自教参中的一解时,他们就成了教参的奴隶。3以题为宝,穷追猛攻。由于上述误区或局限的存在,又找不到更好的提高阅读综合素质的方法.许多教师在大考之前拿出传统杀手钥,制造阅读分析题的汪洋大海,以为学生吃饱的可吃得更多,未饱的多少可以呛口水进去,至于是不是会淹死、呛死却不去考虑。据笔者调查,会考占分2/5的阅读题本校初三毕业班学生睡星期平均须攻下40篇共160道小题,而每次月考中阅读题失分率依旧居高不下。适最题目训练有助于理解课文,但由于流行标准化,而忘了对文学惫班的领悟,ABGD的方程式选择下必然造成南辕北辙的结果,失去阅读教学的初衷。有调查表明,课堂阅读中学生厌题者占95,学生自言原因种种一是大童的客观标准化题的选项分析或于事理上全对、或模梭两可,难以选中二是各类文宇训练项目妨碍了对作品的理解.做来无益三是训练题过多不堪其苦。从此可见,教师应放弃题海战术操索新路。明白了角色误区所在,我们可以有针对性地提出一些改良措施。1创设民主,尊重个性。由儿童向青春期过渡的初中生独立惫识日趋成熟,自立能力迅速提商。他们善于发现问题,希望自己的惫见受人尊重。这就要求教师在时间、空间上让学生有发言的机会,改变个人中心惫识.尽换角色,揣摩学生观点的实效性与合理性。海明威将文学比喻成冰山浮于大洋,看得见的上部八分之一是文字,水下的八分之七是作品的底班。成功的阅读需要读者将真情渗人水下的八分之七,不同个性的学生在阅读中会涌出不同层次、不同意境、不同价值观的思绪,这就是创新思维的萌发。教师此时应小心呵护,让学生乐于发奇想,勇于论奇想。记得分层教学中鉴赏君子于役,为了让处处碰壁而沉默寡言的低层次班学生杨言所想,笔者曾让每个学生勾勒一幅君子于役图,井选出四名代表在黑板上画。有的孩子平日因成绩差而少生气。此时却都大笔挥洒有的牛羊成群鸡犬相闻,有的夕阳欲下明月初上,有的轻点少妇泪清,有的细绘远方的连山更有甚者,图中乌云遮日,狂风四起。这就是孩子们心中的作品。大加赞许之后我乘机让他们评说每一幅画的优劣,讲台下原本难以举起的几十双手一举再举。有的说画中的景色照应了诗句,有的说人物不符合时代特征,有的说人物少了悲伤的表情。我没有反驳他们任何一个字,他们用自己的眼睛发现了新的世界。诗歌情景交融的特点用不着再说,一会儿学生们把诗也背了下来。孩子们的个性在这堂课里得到极限的张扬。2顺倒权威.鼓励异己。首先教师要改变盲目服从权威观念,对教材教学内容悉心设计,对教材充分利用的同时,扎实准备并将古今中外的优秀作品带人课堂,让学生自己将二者加以分析对比,从而自然降低教材的唯一性和权威性。并且使学生在阅读教学中汲取其它学科营养、转移其它学科技能的同时,认识到语文的社会实用性,增加学习的动力。其次,教师必须打倒教参定格论,并明确告诉学生阅读并非只有一种答案,培养异己思想,或发散,或逆向,久而久之.形成多向思维的习佃。例如教参将孔乙己的悲剧归因于封建科举制度的腐朽和病态杜会的冷酷,我就引导学生想为什么同时代其他落第者没有孔乙己似的结局呢深层的发问如投石惊千浪,有人说别的人勤快一些,有的说别人家里富有,也有人反我之意说别人在这种环境中也会死。这样,社会与个人的悲剧原因在各种争论中揭示出来。养成了创新思考习惯,学生在后来的愚公移山中又发出了思公真愚的怪调,与教参背道而驰。我没有急于驳斥,当他们细细道出现代化改革进程的背景时,我也为他们敢想敢说而折服了。3.以问为导,层层质疑。切中肯萦的巧问使课堂阅读教学不断推进动能,它让学生乐于思考.走出阅读中不求甚解的低谷,在动口动脑中收获新思想、新感受。常用巧间有四一为佛珠式环环相扣。由小到大.由浅及深,循序渐进,层层解疑,最终达成目标。如活板的文言性质增加了它作为说明文教学的难度,可连设三问课文介绍的活板制作有哪几道工序每道工序的使用材料、制作方法是什么,详略如何安排为什么这样安排一层层深人把阅读导人正确明晰的方向,学生也觉不是迎难而有迎刃而解之惑。二为斗鸡式1设计模梭两可的问题让学生辩论是非,考验学生正反思维。如死海不死中问死海会不会死黄生借书说中问书是否真的非借不能读也有争论空间的问睡使学生在面红耳赤的争斗中点姗创新的火花,一步步走向成功。三为孔雀开屏式,设计的问题如开屏的雀尾展开无数羽典,尽显发散思维的魅力。如说勤中问及勤能出成果,出智慧还能出什么一时间学生纷纷发言,出人才、出状元、出经脸、出强国,这的确是最美的开屏。教师的问有举足轻重的导向功能,学生的疑更是创新思维的开端。质疑才能发现、否定谬误,确立新的正确观点。教师要训练学生的质疑习惯,先必须使他们助思。要使他们明白,脑不用则长存,小用则小成,大用则大成,变用之则成神,成神即创新,创新必求变思。再教之以质疑的思路善变的思路。一为表象质疑,直接从初步阅读的文章表象字词句含义、文章中心、写法等质疑二为比较质疑,即比较不同文章内容.语言、写法后质疑。如问背影与回忆我的母亲同写家人饱含深情,写法及语言有何不同三为逆向质疑,从课文结论的相反方向质疑,或对同学与老师的看法质疑,如上文所提愚公真愚。书并非非借不能读也。四为发散质疑,可以思索与课文相联系的其他观点,也可想象课本中没有的倩节卜如一件珍贵的衬衫可否从时间,人物、事件等角度分别设题,最后一次讲演中台下观众有什么神态、动作、语言、心理活动,皇帝的新装有什么结局。质疑与解疑逐步完成后,新的思想即应运而生。变一言堂为群言堂,变讲堂为练堂,走出角色的误区,教师必能轻松上场,在发挥学生主体作用的同时,演好主导者的角色。
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liyun上传于2013-12-09

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