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学科教育论文-浅析学生数学阅读能力的培养内容摘要:随着课程改革的不断深入,新的数学课程标准中明确提出,“丰富学生的经历和经验,改变学生的学习方式,是初中数学课程追求的基本理念”,“学生的数学学习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。关键词:阅读自学讲读结合加强课外阅读随着课程改革的不断深入,新的数学课程标准中明确提出,“丰富学生的经历和经验,改变学生的学习方式,是初中数学课程追求的基本理念”,“学生的数学学习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而要让学生从过去一些旧的学习模式转变成这种新的学习模式,就必须多方面地牌培养学生的能力,其中数学阅读能力就显得更为重要。霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”一提到阅读,很容易让人联想到读文学作品,其实学习数学同样需要阅读,数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读,所以,数学的学习不能离开阅读。但在数学中,加强阅读能力的训练,一直没有引起足够的重视,致使许多学生由于未能掌握正确的读书方法而失去继续自学的兴趣。因此,如何指导学生正确阅读数学内容,如何培养学生阅读的习惯和正确的读书方法,是数学教学中一个不可忽视的问题。下面拟就如何指导学生阅读数学,谈谈自己的一些看法和做法:一、讲读结合,师生互动边讲边读,讲解结合,目的在于加强学生对问题的理解能力的培养,也就是凭借语言文字准确地理解掌握定义、公式、定理等概念,准确分析习题中的关键字词。教师在讲的过程中强调重点,分析难点,在读的过程中,帮助学生排除学生在理解上的障碍;或者教师在读与讲的同时,通过提问的方法充分引起学生的注意和重视;也可以让教师的讲和读、问和答与学生的讲和读、问和答交错进行,教师的讲和读起示范指导作用。讲,要抓住纲领,突出重点、难点并加以精讲,不论是对概念、公式,还是习题都要如此。读,分为朗读、默读、复述、背诵等,不论怎样读都会对加深理解和记忆带来帮助。一些关键的词语,要通过反复的讲读来弄清楚,防止似是而非;有的就要咬文嚼字,反复提出来推敲,才能弄通含义。如应用题中的“增加了”、“增加到”、“增加”、“增长率”等词的含义的分辨,“圆的切线和过切点的半径垂直”这句话的含义的理解,都要反复分析,学生方可得出正确的结论。数学教学中的讲读教学,还要切实做到从教材性质、章节特点、新课程要求、习题结构、语言技巧和学生的实际出发,灵活机动,避免机械、呆板、一成不变的讲授。努力是数学教学的科学性和灵活性结合起来,真正提供数学教学效果和质量。讲读结合原则,是培养学生阅读能力、阅读习惯的基础,对学生今后的发展起着至关重要的作用。教师讲读时不但要倾注情感,亲切自然,避免单调生硬,好要让学生在读以后产生“我也能读,我也能读好”的感觉,从而进一步产生“不妨让我先读一读”的想法。善。二、先读后讲、自主学习从教学改革的角度来看,课堂教学终究应以学生为主体,教师切忌用讲来代替学生的学,而只能用讲来指导学生的学,培养学生自觉学习的习惯。这是提高教学质量的最佳途径。数学特级教师李庚南的初中数学“自学、议论、引导”的教学模式,之所以能成功,关键就在于加强对学生学法的指导,加强了学生阅读能力的培养,不是以讲代读,而是以读代讲。教学过程中的各个阶段,包括预习和复习,学生都是在教师的明确要求下,自己阅读教科书或参考书。数学教学中的某些内容,可先让学生预习,要求学生在预习中找出不懂的地方,然后带着问题听老师讲,这便于教师根据学生的实际情况进行精讲。李庚南就是采用了这种方法培养了学生的自学习惯。她经常外出讲座而不能到班讲课,就将教材内容列出提问式的纲领,由学生对照问题自学,返校后再由学生提出疑问,逐一解答,教学效果相当不错。在学生阅读前,教师要向学生明确阅读方向和阅读要求,阅读后,教师的作用在于把学生提出的问题进行解答或指导学生再阅读。这里有两种可能:一是可能是学生完全能看懂,全部理解;另一可能就是学生含糊不清,说不清是懂还是不懂。若是第二种情况,便要用提问的方式去检查学生是真懂还是一知半解。这时的提问必须是尺度得当,靠船下篙。因为此时的学生逐步养成的学习习惯还很脆弱,仍要正确引导,多加肯定。教师的解答应使学生产生“我为什么没想到这点”、“我怎么没看明白”的后悔感,达到一语道破的效果。那么在以后的阅读学习中,学生就会更加勤奋、更加细心地阅读。让学生在学习中获得成功,品尝到成功的喜悦,满足他们成功的欲望是增添学生学习的自信心,培养上进心的一种较好的手段。先讲后读的原则旨在进一步养成学生阅读的习惯和自觉性。这种良好的习惯和自觉性是逐步完成的,不可操之过急,一步到位是不可能的。如果不按规律办事,不循序渐进,要求得过高,就会使学生产生畏难情绪。三、加强课外阅读的指导课外阅读时在学生无教师督促的情况下,学生自觉学习的活动。教师要根据教学的需要、学生知识水平和理解能力,有计划地向学生推荐书籍,以扩大学生的知识面,从而得到效益和收获。相对于前两种阅读来讲,这是阅读的高级阶段,要求学生既要有克服困难的勇气,又要有不怕苦的精神。教师善教往往在于教给学生思维的方式和方法,提高独立思考、独立分析和独立理解的能力。教师在有限的课堂教学中所能讲授的内容毕竟有限,所以众多的老师都要求学生进行广泛的课外阅读,以拓宽知识面,提高实战应变能力。若是全体学生都能培养起阅读习惯和阅读能力,其数学成绩一定会大幅度提高。综上所述,数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养;重视数学阅读,培养阅读能力,既符合现代“终身学习”的要求,又有助于个别化学习,实现素质教育的目标;在数学阅读中,学生不仅学习知识、探索规律、锻炼思维,还通过数学图形、数学语言和数学规律,感知无穷的数学美;不仅提升了阅读能力,也培养了独立钻研的精神。但数学阅读有它自身的特殊性抽象性、精确性、严密性。因此,要指导学生进行认真细致的数学阅读,理解领会阅读材料,能从中提炼有效信息,真正引导学生在阅读中学会阅读绝非易事。

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