学科教育论文-浅议数学教学情境的创设.doc学科教育论文-浅议数学教学情境的创设.doc

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学科教育论文浅议数学教学情境的创设【摘要】新课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在教学中,生动活泼的教学情境能使小学生心情轻松愉快,各种感官更加灵敏,并且具有巨大的感染力,可以激发学生浓厚的学习兴趣,调动其积极性,达到乐学的境界,自主地完成学习任务。本文结合自己的教学实践,就小学数学课如何创设生动活泼的教学情境,作简要阐述。【关键词】数学情境教学设计一、语言的童趣化直观、形象、童趣化的语言符合小学低年级学生年龄小、理解能力弱的特点,使儿童听起来有亲切感,能钩住儿童的心弦,激起情感上的共鸣,并通过情感迁移,产生内源性动力,引导学生自主完成学习任务。例如在教学大于号“”和小于号“”时,首先,我提了一个小问题“同学们,没上学之前,在家里吃苹果,你愿意吃大的还是吃小的”前提是说实话班上95%的学生表示愿意吃大的。于是,我借此引伸说“今天,我们来认识两个和我们一样嘴馋的‘小馋猫”’。接着老师板书“”“”,“为什么说它们两个是‘小馋猫’呢这是因为‘21’,‘13’”。学生通过观察,不难看出它们总是张着大“口”朝着大数。“这两个小馋猫叫什么名字呢”为了让学生便于区分,不易混淆,笔者编了两句顺口溜“数后大口读大于,数后小尖读小于”。于是,难于理解的概念经过形象的比喻,使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了。二、教具的直观化低年级学生的思维具有具体形象性,它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾,而解决这一矛盾的主要途径是利用直观。因此,在教学中,教师应给学生提供充分的直观材料,促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来,从而强化对数学知识的理解。例如在教学小学数学“11-20各数的写法”中,具体做法是课前,笔者自制了两个数位筒,上课开始时引入“我们每个同学都有自己的家,放学了,每个同学都回到了自己的家;来到学校后,我们每个同学都有自己的位子,这个数呀,也有自己的位子。今天,我们来认识一下这两个数位将数位筒挂在黑板上”。一挂出数位筒,学生先是一片安静,接着便是叽叽喳喳议论不停,通过教具的演示,学生能够清楚、直观地看到从右边起第一位是个位,第二位是十位。接着,便依次出示19根小棒,让学生帮它们找位子,然后看应该怎么写。最后,出示10根1捆20根2捆小棒,再让学生帮它们找位子,再看应该怎么写。通过这一过程,学生发现,有1个“一”在个位写1,有2个“一”在个位写2有9个“一”在个位写9;有1个“十”在十位写1,有2个“十”在十位写2。教师教得直观,学生学得生动,学生在绘声绘色的气氛中学到知识,感受到数学的魅力,使自己在愉快的教学环境中,自觉地接受了各种数学信息。三、练习内容的开放化开放性习题由于综合性强,知识容量大,极富挑战性,因而有利于激发学生的好奇心,调动学生的学习积极性和主动性,对培养学生的创新能力也具有一定的作用。例如在教学20以内的退位减法后,笔者设计了“给小动物找家”的练习。如下小动物们都找到了自己的家,只有“小青蛙”找不到自己的家,怎么办呢学生的思维被激活了,有的说“把小青蛙的算式106改为105就可以住进5号房子了。有的说把106改为116就可以了。还有的说把5号改为4号行吗然后再提出还有哪些小动物可以住进5号房子呢这时学生的思维就象决堤的洪水一样,顷刻间出现23、14、105、149许多算式。四、抽象概念具体化小学生爱动,教师应善于根据学生的特点,从学生平时生活中看得见,摸得着的事物开始,创设适当的操作情境,以动启思,以动促思,使学生的思维迅速地由抑制到兴奋,由无意到有意让他们能被教学活动所吸引,积极参与主动入境,从而在动手操作中萌发创新欲望,激发探知热情,为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时,笔者设计了如下的操作活动要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体,让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并分别记下来,利用“数方块”的方法,求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察,寻找规律,让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系,从而抽象概括出长方体的体积计算公式长方体体积长宽高。又如在教学角的大小与什么有关时,笔者就让学生通过操作活动角,自己得出结论。五、运用的生活化关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合,就没有现实的感觉,学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和、学习资源仅限于书本的观念,随时从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题,将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近,与学生的已有经验和背景相符,强调对“生活的回归”,从生活中来,再到生活中去,使知识不再是零散的;孤立的与生活隔离的东西,而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之,要让生活走进课堂,将课堂引向生活,要更多地走向课外、户外,因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。总之,在小学数学教学中,我们应根据学生的年龄特点,结合教学内容为学生创设一个民主和谐、有儿童语言、有游戏、有直观教具的生动活泼的教学情境,让学生愿学、会学、乐学,达到提高教学实效的目的。参考文献1温小军,论课堂教学情境的真实性之诉求,当代教育科学,2009,042曾德花,几个有效教学情境例谈,湖南教育数学教师,2009,073白丽新,浅析小学几何形体教学中学生的主体作用,新课程教研版,2009,06
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