学科教育论文-浅谈多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区.doc

学科教育论文-浅谈多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区摘要：多媒体教学已被广泛应用于历史教育教学中，这对中学历史教育改革具有非常重要的意义。但同时，就目前教师的水平，运用多媒体辅助历史教学过程中，或多或少还存在一些问题，因此，教学还要谨防走入误区。关键词：音画结合；激发兴趣；启迪思维；拓展知识。新时代新课标，新教材新要求，新思维新技术，多媒体教学已被广泛应用于历史教育教学中，这是历史的进步，这是有益的探索，这对中学历史教育改革具有非常重要的意义。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而历史多媒体课件正是由这些因素所组成的，因此，在教学过程中，教师合理的运用多媒体，把教材中所描绘的客观事物或历史现象生动地展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受，具体作用浅谈如下：一、激发兴趣德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望，探索问题的激情。如引导学习中国史中的宋金南北对峙一课时，由学生先欣赏动漫曲岳飞的满江红怒发冲冠，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。二、启迪思维多媒体辅助历史教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。1、音画结合，填补教材空白中学历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然的选择。因此，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学可以创设历史情境，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。学生的抽象思维能力毕竟有限，多媒体可以图、文、声、画并茂，填补教材空白，变抽象为直观，帮助学生更好理解教材内容。如学习唐朝的诗歌时，先借助音配画的动感效果欣赏李白的望庐山瀑布、早发白帝城等优美的诗歌，学生自然能感受到李白诗的特点：雄奇飘逸、想象丰富、激昂奔放，富有浪漫主义精神。这是任何评议文字所不能表达的，任何教材所无法书写的。2、化难为易，有效解决难点多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学习历史的最大的缺陷是历史不会重现在眼前，而多媒体的出现解决了这一遗憾，在学习世界历史上的第一次世界大战、第二次世界大战等战争时，多媒体的优势会发挥的淋漓尽致，只要教师勤于动手搜集信息，什么样的资料都有，用录像的动感会把学生真正引入激烈的悲壮的战争之中，这是任何学说家无法比拟的效果。任何难点将会化为思想的认识。三、拓展知识新课程所倡导的：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。多媒体为之提供了多彩的艺术空间，为想象插上了起飞的翅膀。众所周知，历史上的唐玄奘西天取经，实际上是一人一马穿行沙漠而已，通过拓展想象，而我们当今所欣赏的西游记的唐僧取经的故事是师徒四人西天取经路途经过九九八十一难的艰辛感人的神化故事。四、历史教学中运用多媒体辅助教学要谨防走入误区作为新世纪的教育，没有计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，作为新世纪新课标要求下的教师，不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。然而，就目前我们教师的水平，运用多媒体辅助历史教学过程中，或多或少还存在一些问题，因此，教学中要谨防走入误区。1、思想认识的误区教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，走出思想认识的误区：多媒体计算机技术是可有可无的。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无。多媒体计算机技术是万能的法宝，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。2、教材处理和素材选择的误区教材是教师备课和教学的主要依据教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。中学历史使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：舍弃教科书，一味追求课外的新史料。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。偏离重难点，过分强调课堂的大容量。要根据课本的重难点选取相关资料，并应注意适当、有度和高效。缺乏实效性，过重突出课件的时髦感。一个好的CAI课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。3、教法运用的误区现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在中学历史的计算机辅助教学中，我们要防止：邯郸学步，丢弃传统。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。重形象直观，轻抽象概括。掌握历史发展的一些规律性的东西。重课件演示，轻思维点拨，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的火花，诱导学生自主学习、主动探究，这是目前历史计算机辅助教学存在的最大也是最难