学科教育论文-浅谈思想政治课教学中创新思维的培养.doc

学科教育论文-浅谈思想政治课教学中创新思维的培养【摘要】思想政治课肩负着培养学生创新思维能力的使命，必须改革传统教育教学模式，加强对学生创新思维能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以获得正确的指导行动的见解和能力，成为善于思考、开拓进取的创造性人才。【关键词】思想政治课教学创新思维当今社会的发展突飞猛进，知识创新是这个时代的基础和核心，具有创新精神和创新能力的高级专门人才将成为社会竞争力的关键。在知识经济社会，大学处于特殊地位，靠知识创新促进经济发展已成为人类社会之共识。目前，以开发和激励学生创造潜力的创造教育(或素质教育)已成为一股潮流。高等院校肩负着培养和造就具有创造性思维人才的使命，它是培养和造就大批高素质创新人才的主渠道，是开展知识创新的前沿阵地。一、创设教学问题情境，激发兴趣，启发思维思想政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心投入，开拓思路。创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发欲望，发展思维，培养创新能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。一切创造源于问题的出现，学生发现问题的过程，就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。因此，培养学生创新思维能力，就是要帮助学生从思想上克服定势思维和摆脱“从众”心理，形成独特的思维。在这个过程中，教师首先要转变观念，不能以“科学霸权”和“知识霸权”自居；其次，要鼓励学生对前人的理论和传统观点进行大胆质疑，对前人尚未揭示的事物敢于探究。教师要勇于和学生辩论，学生在争辩中表露出的某些与众不同的见解、标新立异的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该给予充分的肯定。如在讲“坚持集体主义价值取向”时在利人和利己的问题上，教材中提出了毫不利己，专门利人的观点。这时有位学生提出：这种观点与现时表现不太相符，因为现代人讲“双赢”，我们为什么不倡导既利人又利己的价值观呢?在遇到这种情况时，我都鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，但学生们获益匪浅。总之，对学生提出的问题，在肯定、鼓励的同时，要加强理性点拨。通过共同讨论来发现错误，纠正错误，关注思维过程，形成正确认识，培养学生的情感，帮助学生形成正确的科学态度和价值观。创设“悬念”情境，激发学生质疑创新思维。悬念，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张心理。这种心理活动，具有很大的诱惑了，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的急迫情境。设置悬念可以激发起学生强烈、急迫的思维欲望。例如在教学“树立正确人生观”时，笔者列举2002年3月清华大学电机系4年级学生刘海洋“伤熊事件”，2004年2月云南大学学生马加爵打牌与同学发生口角竟用铁锤杀死4名同学事件后设悬念：“作为一名大学生，你应如何树立正确人生观?”这样既调动了学生学习积极性，又培养了创新思维。二、重视学法指导，强调解决问题的方法，形成探究氛围教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，对学生的指导分为三层：第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系，根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或解决问题的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新思维能力的一个质的飞跃。创设“矛盾”情境，引发学生质疑思维。矛盾和困难是最好的工具，矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。三、在教学中，创新思维能力的培养与一般能力培养紧密相连创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。（一）发现问题能力的培养。发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。（二）辩证思维能力的培养。辩证思维能力是创新能力的基础。思想政治课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的看要坚持从实践中来，到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。（三）实践能力培养。要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力，这其实是一种创新能力的培养。思想支配行动。实践上的创新，先要思想上的创新。实践能力的培养应与思维方法的训练结合，如运用突破定势思考法、发散求异思考法、放胆瞻测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等进行训练。只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生献思维活动做到奇思妙计有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破，有所创新。当今世界，人类的创新已成为一种精神、一种品质、一种时尚、一种行为方式，它具有鲜明的时代特征。面对世界多极化和经济全球化趋势的不断发展，科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈的新形势，只有与时俱进，改革创新，才能赢得主动。国际国内激烈的竞争，说到底是人才的竞争。要科技兴国，关键在教育，而人才的培养，关键在创新能力的培养，它关系到中国特色社会主义现代化的成败，国家的兴衰，是时代发展和民族振兴对我们提出的迫切要求，以开发人的创新能力为首要目标的创新思维能力教育，已为世界教育的主流。参考文献：1宗桂琴.浅论创新思维在教学中的运用J.无锡南洋学院学报，2006