学科教育论文-浅谈政治课教学中思维能力的培养.doc

学科教育论文-浅谈政治课教学中思维能力的培养【摘要】思维能力主要是指以已学知识为指导，通过分析综合和判断推理等思维活动，深入事物的本质，揭示其规律的一种能力。政治课在讲、练中要根据政治的特点，注重思维训练，培养思维能力。【关键词】思维能力；教材内容；学生实际；讲练结合【Abstract】Thinkingabilitymainlyreferstoanabilityofrevealingthelawofthingsbyin-depthstudyofthenatureofthingsandanalyzing,synthesizing,judging,reasoningandotherthinkingactivitiesbasedonlearnedknowledge.Politicsexplanationandthepracticeofpoliticsquestionsshouldbeonthebasisofthecharacteristicsofpolitics,atthesametime,thinkingtrainingandthepromotionofthinkingabilityshouldbeemphasized.【Keywords】Thinkingability；Textbookcontents；Individualdifferencesofstudents；Combinationofexplainingandpractising思维能力主要是指以已学知识为指导，通过分析综合和判断推理等思维活动，深入事物的本质，揭示其规律的一种能力。教师在教学教程中应注意对学生进行思维能力的培养和训练，这不仅是中学思想政治课教学改革和考试的要求，从根本上说，这是我国经济建设和社会发展的要求，是我们这个时代的要求。政治课在讲、练中要根据政治的特点，注重思维训练，培养思维能力。为此必须注意以下三点：1教师讲清、讲透、讲活教材内容是培养学生思维能力的前提条件近几年来，相当一部分学生在答题中的一些失误，并不是理论因为缺乏灵活的思维和敏锐的观察，而恰恰是因为对教学大纲所规定的基础知识、基本理论的掌握还存在着某些欠缺甚至有所偏废所致。学生对所学知识的掌握缺乏系统性、条理性是目前较为普遍的现象。现行高考改革实践的一个基本要求，就是要求考生能初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决一些实际问题。学生这种能力的有无和大小，同教师是否系统、完整地把握教学大纲所规定的知识内容，并在此基础上讲清、讲透、讲活教材内容有直接的关系。只有这样，才能引导学生建立他们那个年龄所能接受的知识体系，才能培养和提高学生分析、解决问题的能力。因为能力总是和知识相联系的，只有学生掌握了反映政治学科基本特征和要求的知识体系，才能既可以为他们以后进一步学习特别是自学打下必要的基础，也可以从根本上提高学生分析、解决问题的能力。高考强调能力考查，并不意味着要削弱对基础知识和基本理论的要求，相反学生是否具有较为所、扎实的基础知识和基本理论，是高考政治命题贯彻、落实理论联系实际原则的前提，也是培养、提高学生分析、解决问题能力的基础。事实上，纯粹的能力只是在思维抽象中才是可能的，而现实的、具体的能力总是和一定的具体的知识结构相联系的。所谓讲清，就是由教师讲解教材中的基本知识（基本概念和基本观点），让学生真正弄清弄懂它们的确切含义。所谓讲透，是指教师在讲解的过程中要通过横向的、纵向的比较分析，让学生了解知识之间的内在联系，掌握一定的知识结构和体系。所谓讲话，就是要坚持理论联系实际，广泛联系历史的和现实的；国内和国际的；政治的和经济的；社会的和学生的实际，架起一座理论与实际之间的桥梁。2教学过程要从学生的实际需要出发是培养学生思维能力的关键学校教育的一项重要任务，就是培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，从智育的角度来看，学生的学习不外乎两在任务：一是掌握知识，一是获得分析、解决问题的能力。对学生来说，掌握知识是必需的，但不是最终目的，在掌握知识的基础上能够分析、解决问题才有意义。学生应把学习的重点放在系统地掌握知识内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。而学生是否具有严谨思考的习惯和方法，是否具有分析、解决实际问题的能力，关键在于教师的教学。因为教材内容在学生面前直接显现的是基本知识，而基本的思维方法则蕴含在内容的叙述中。学生可以较快地接受基本知识，却很难自学地转变思维方式。在学生的学习活动中，学生既要通过模仿性活动来获得现成的知识和技能，又要通过创造性活动来获得新知识。教师的职责主要是激励学生思考，帮助学生发现问题，解决问题。在教学活动中，只有调动学生的积极性和主动性，才会激发学生的创造性思维，提高学生的思维能力。其中，能否坚持从学生的实际现发，抓住学生的需要点，是调动学生学习积极性，激发学生创造性思维的重要条件。就学生的个体能力结构而言，可分为潜在能力和现有能力，即潜能和显能，在教师财样的指导下，不同学生分析、解决问题的能力是有差别的。在教学教程中，教师应采取各种方法和手段，把学生的潜能调动起来，激发出来，这样才能培养更多更好的人才，使教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。3讲练结合是培养学生思维能力不可缺少的重要途径教师的讲授与启发引导是培养学生思维能力的前提和基础，但也不能忽视必要的训练。因为学生的思维能力主要还是靠他们自己“练”出来，而不是靠教师“计”出来学生“听”出来的。讲练结合要注意三性：一是经常性，即教师利用练习手段训练学生能力要从平时抓起，从高一抓起，不能到考前搞“题海战术”，临时突击。学生思维能力的形成和提高是一个长期的训练和培养过程，单靠临考前的“大运动量”的模拟和突击训练，只能是事倍功半，甚至劳而无功。那种“毕其功于一役”的能力培养和训练模式不仅导致死记硬背，而且制约和影响学生能力提高和发展。二是多样性，即练习的方法和题型要多种多样，这样才能激发学生练习的兴趣，提高练习的效果。如通过专题类的聚合思维训练，可以使知识系统化、条理化；通过一例多理或一理多例类的发散思维训练，可以使思维多元化、知识纵深化；通过反向（逆向）思维训练，可以使思维灵活化；通过辩证思维和批判思维训练，可以使知识完整化、内容综合化、认识全面化。对同一知识内容还可以根据高考的一种基本题型进行设计、提问，这样既可以巩固学生对知识的掌握，又可以进一步培养学生的思维能力。三是层次性，即练习要有一定的梯度，应从易到难，从从简单到复杂，循序渐进。如果识记类、理解类的练习还没有进行就让学生去进行应用性的练习，是不利于学生能力的培养和提高的。同时应该看到，讲练结合固然重要，但绝不能重蹈长期以来学生只需记住教材中的有关表述或教师所提供的现成答案，继续用机械记忆取代学生的综合评价。要提高学生的创造性思