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学科教育论文-浅谈数学课堂教学设计中对话原则的运用.doc学科教育论文-浅谈数学课堂教学设计中对话原则的运用.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈数学课堂教学设计中对话原则的运用论文关键词对话教学课堂教学设计原则内容设置论文摘要对话是师生的课堂生活方式,课堂中的对话具有知识、情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循让教学与生活融为一体让想象与创造成为课堂的主旋律让互动与合作充盈着教学肌体这些基本理念,坚持四原则问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成。对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中,以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义,以及人生价值和意义的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。面向生活世界,让教学与生活融为一体舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学肌体是对话教学的基本思想,是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下,对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则,即问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。1.问题导引,引领教学问题,就其本质来说,是一种情景,一种个体想做某件事,但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动,既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤,吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之,问题是对话的焦点。也就是说,对话教学的核心是问题,没有问题就没有对话。因此,加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。认知学习理论告诉我们,新的知识一定要结合学习者的认知水平,当新知识与学习者认知结构不一致时,就要调整原有的认知结构,以顺应新的学习需要,并建立新的认知结构,作为进一步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难,这是因为过去所学习的代数式恒等变形,方程和不等式的解,都是通过运算来求得结果,着眼点是运算,而函数概念则是用变化观点来考察数量之间的关系,其着眼点是关系,表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不能和新的知识相适应,学习就会产生困难,这就需要教师改进教学方法,加强问题导引,帮助学生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车,试分析行驶时间与路程关系,可采取如下问题链(1)让学生分析这一问题中有几个量变化。(2)若用s,t表示路程和时间,找出s,t之间的关系表达式。(3)找出关系式s40t后,让学生自己发现当时间t变化时,路程s也随之变化,最后教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义,新的认知结构也就随之形成了。数学问题千万,情景变化万千,教师在教学中应根据教学情境适当通过导引,营造学生思维空间,同时设计出由浅入深的一系列问题,一步一步引导学生攻克难题,达到理想的教学效果。2.尊重差异,舒展个性巴赫金指出对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。也就是说,真正的对话关系承认个体生命的同等价值,是同等价值的不同意识之间的同意或反对关系,肯定或补充关系,问和答的关系。可见,差异性是对话展开的基础和前提,在对话教学的课堂设计中,我们应尊重这种差异性(学生已有的知识水平、行为习惯、性格等)并合理地引导每个学生的个性和差异性,不应该用统一的教育目标来评价学生,而应走进千差万别的学生世界。在课堂教学设计时,教师应预想出课堂可能出现的各种情况,从而预设出各种不同的教学方案,设计出动态的教学过程,给课堂提供弹性的教学空间。例如同底数幂乘法一节课中,对于同底数幂相乘,底数不变,指数相加的性质的形成过程。有的教师是这样处理的先提出问题aa你能用学过的知识解决吗得到以下过程aa(aaa)(aa)(根据乘方的意义)aaaaa(根据乘法结合律)a(根据乘方的意义)然后安排做一做仿照上例,计算下列小题,说出每个运算步骤的根据。(1)22(2)55(3)xx。教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论同底数幂相乘,底数不变,指数相加,之后再推导公式aaa(m,n为正整数)。以上设计忽略了学生的个体差异,班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同,对于做一做中的三个小题,有的学生每道题都仿照例题去做,有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质,而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚,没有给学生节外生枝的空间,限制了学生思维的发展,使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题,教师可采用以下设计首先以问题情境引入新课算一算有一种电子计算机,每秒钟可以做10次运算,那么10秒可以做多少次运算呢得到1010(乘方的意义省略)(乘法结合律省略)10(乘方的意义)这样引入与之前例的设计对比,设置了贴近学生生活实际的问题情境,便于激发学生探究新知的欲望,为后续教学埋下伏笔。然后安排做一做仿照前例,计算下列小题,说出每个运算步骤的根据。(1)22(2)55(3)xx。对于以上内容预设几种不同的处理方案。方案一与前例设计相同,学生仿照引例完成做一做之后,教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系,从而猜想出结论再推导。方案二做一做中的三道题,如果学生只把第一题按引例写完整过程,而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了,这时教师可顺势提问后两个小题的答案你是怎么得到的呢从而引出性质再做推导,如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。方案三引例中1010如果学生直接得到10,说明学生很聪明已经不需要教师小步走细致的引导,这时教师顺势提问你的答案是怎么得到的呢引导学生把他已经用了的性质说出来,然后用做一做中三个小题进行验证,再推导。由统一规格教育向差异教育转变,是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计,需要教师对各个层次的学生都有不同的准备,根据学生的差异性随机应变,从而给课堂提供弹性的空间,让学生在掌握知识、发展智力和培养能力的同时,使他们的情感得以升华、个性得以陶冶、人格得以完善。当代多元智力理论也认为,人的智力是多元的,而且这些智力在不同的人身上甚至同一个人身上存在着明显的差异性。如果用统一的要求培养个性和多元智力有差异的学生,势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念,承认学生的差异,尊重学生的差异,根据学生的实际差异精心设计差异性和选择性的教学内容,使每个学生在原有基础上都得到完善、自由和发展,力争让每个学生在适合自己最近发展区的教学内容中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。尊重多元,崇尚差异,追求个性,凝练特色是差异性教学原则核心。3.贴近生活,面向世界从教学内容的角度分析,面向世界指的是由科学世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育学说,他认为①有生活即有教育,生活含有教育的意义②教育必须作用于生活,教育就是生活的改造③生活是教育的中心,生活决定教育,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源生活是教育、学习、道德、创新之源。教师在数学教学中,要从生活的数学化和数学的生活化去实践,这样才能使数学教学活动真正走进生活,同时生活也走进数学教学课堂。同时建构主义学习观也认为,学生的学习不是简单地、被动地接受书本或教师传授的知识,而是根据自己原有的生活经验和知识,对外部信息主动探索,主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式,必须与生活零距离接触,贴近社区、学校和学生实际,从中提取鲜活的生活素材,尝试设定现实情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对
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liyun上传于2013-12-09

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