学科教育论文-演示实验之我见.doc学科教育论文-演示实验之我见.doc

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学科教育论文演示实验之我见演示实验是教师进行表演,学生观察,教学双方协调活动的实验。它能提供鲜明、准确、生动的感性材料,帮助学生形成概念原理,并能帮助学生学习正确,规范化的操作技术和方法,从而使他们受到良好的实验习惯的教育,还可以培养学生的观察能力,分析能力和推理能力。因此,做好演示实验是提高化学教学质量,发展学生能力的重要环节,那么如何才能做好演示实验达到预期效果呢结合多年的教学实践,笔者认为应做到以下几个方面1、明确实验目的教师应通览教材,对全章每个实验,需弄清用它要建立什么概念要示范哪项操作要发展哪种能力对这一点,教师必须胸中有数。否则,就是为演示而演示,势必因缺乏引导或指挥失当而降低教学效果。对于一个演示实验,应该观察哪些现象观察的重点是什么这都是由实验目的、化学反应原理所决定的。从认识规律来说,学生观察能力的发展要经历“扶→领→放”的过程。特别是在开始阶段,初中学生一般还不能根据实验目的独立确定观察要领和重点,或者说还缺乏观察能力;同时他们也缺乏自我控制能力,往往容易被某些新奇现象所吸引而忘乎所以。所以,教师必须多“扶”、多“领”,明确“观察什么”并结合实例告诉学生,观察的内容一般包括仪器或装置的连接,操作顺序,主要反应现象等;观察方法是先整体后局部,在这个基础上逐渐增加“放”的成分,减少“扶”的成分。2、确保演示成功学生对演示实验总是感兴趣的,他们总想看看将要发生什么新奇现象。如果演示实验失败了会怎样呢学生的心理需要不但没有丝毫的满足,反而立刻蒙上一层“失落感”的阴影。这不但影响课时计划,更重要的是对学生学习心理会产生不良影响学习热情下降。所以,教师对演示实验的自我要求应该是万无一失,只能成功,不许失败。为了保证演示实验的成功,教师一定要坚持课前预试。一个演示实验的失败,有时不是来自教师的操作,而是可能由于下列原因药品的浓度或纯度不合要求;仪器不清洁或不够干燥;装置气密性不良;药剂用量不当;标签跟药品不符等等造成的。所以,哪怕是对做过多次很有把握的实验,也不能掉以轻心。对于易损仪器(如高温加热的试管)要有备用件。课前要亲自再检查一遍,切忌到课上缺这又少那。俗话说“智者千虑,必有一失”。万一失败了怎么办要实事求是地向学生说明真相,不要文过饰非,但一定要补做。3、保证实验安全演示实验过程中如发生炸伤、烧伤、中毒等事故,不但会造成学生对化学实验的恐惧心理,也会危害师生的身心健康。所以,教师对可能发生危险的实验,如燃烧氢气的实验,必须切实掌握关键操作如点燃前要先检验氢气的纯度,对于使用有毒气体(如一氧化碳),用量要尽可能少或采取其它妥善措施,对于虽采取严格措施仍不能完全排除不安全因素的实验,则不宜选作演示实验。4、注意示范性掌握操作技能的唯一途径是练习,而练习往往是从模仿开始的。因此,教师的演示操作必须规范、准确、有序和协调。否则,将给学生留下不正确的“第一印象”,产生不良影响。例如,持试管要用三指,不能满手抓,加热试管时一定要使用试管夹,不能图省事直接用手拿等等。总之,任何操作必须一丝不苟,要和课本要求相符。另外,教师的实验操作速度要快慢适中,使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清,这一点有利他们头脑形成操作表象,利于他们模仿。此外,这样做对于养成良好的实验习惯也是有利的。再则演示实验所用的仪器、用品都应该整洁,如玻璃器皿(包括玻璃导管)的内外壁不能有污痕;破旧的胶皮管、角匙、镊子等配件则不宜用来演示。这样做的目的是不但给学生以美的熏陶,更重要的是给学生造成一种印象化学实验是一项严肃认真,来不得半点“凑合”的工作。这对于培养学生一丝不苟的科学态度是有利的。5、增大可见度演示实验必须使最后一排学生能看清楚,这是对演示实验的最起码要求。因此,做演示实验应尽量使用大型仪器。如观察沉淀或气体的颜色,必要时使用白色或黑色纸屏衬托。有些演示实验,需要观察的是一些细微现象,如少量小气泡,大多数学生无法看清,就应使用投影仪放大。6、重视引导、启发学生虽然能看到正确现象,但是作为演示实验的教学过程,这仅仅是认识上的初步感知;应该继续完成认识上由“现象到本质,由宏观到微观,由感性到理性”的飞跃。如果仅由教师罗列现象并逐条阐述,看起来似乎既清楚又省时。但是,我们考虑问题的出发点不应该仅仅是“如何讲”,更重要的应该是学生“如何学”灌输式的教学特点是“输入反馈”,但学生被动接受的概念、原理、知识,由于未经过自己的分析和比较,因而缺乏理解和领会,必然记忆不牢,更不会灵活运用。遇到需要解决的问题是,往往束手无策,最多只能“依葫芦画瓢”。难怪有的学生常说“教师讲的我都明白,但自己做题却往往不知如何下手”。实践证明,以任何形式的“注入式”包办代替学生的分析和思考的教学过程都是低效率的。演示实验的鲜明、生动、新奇的现象会使学生们兴奋甚至赞叹,继而出现“这是怎么回事”的心理要求,于是猜想、思索。就是说学生的心理活动是处于观察→兴趣→疑问→思维的积极状态,“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只对有准备的思想才有意义”这句名言,抓住这个有利时机,发挥主导作用,启发、诱导学生自己分析、推理、判断,把感性认识上升为概念和理论。就是说,把着眼点放在培养学生的思维能力上。7、创设问题情境教师抓住了学生观察演示实验时的“兴奋点”这个时机,还应注意充分利用这个有利时机。此时,教师可以通过创设问题情境来引导他们积极思考。但教师需要先精心设计一套由表及里,由浅入深的能够揭示事物本质的思考题,如果学生思考的问题过易、过难或不针对他们的疑问焦点,则可能会出现“启而不发”的窘况。所以思考题要难易适当并富有启发性。在这基础上,师生双方进行富有感情的交流活动,才能把学生的积极性推向高潮,达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。例如做氢气还原氧化铜的演示实验时,可用下列设问启发学生并得出正确答案。1、为什么盛放氧化铜的试管口要向下稍倾斜通H2的导管要不要伸到试管底部为什么2、氧化铜是成堆好还是匀铺成薄层好为什么3、为什么要先通氢气后加热反应完后为什么必须先停止加热后停止通H2此外,教师还可以根据学生已有的化学知识基础,自编一些有一定思考性又能演示的实验习题。供学生练习。如怎样由铜制取氯化铜可以通过讨论,然后启发学生得出这样的反应原理铜在空气中加热得氧化铜,氧化铜用稀盐酸溶解即得氯化铜溶液。然后教师当场演示该过程,验证实验的可行性和正确性。实践表明,演示实验只要能做到以上几点,就能达到事半功倍的效果,通过演示实验,可以让学生加深对化学概念和化学原理的认识,培养学生的实验能力,并能促进学生主动运用实验手段去探索问题掌握知识,从而培养他们实事求是,严肃认真的科学态度,这样也就过到了演示实验教学的真正目的。
编号:201312092014377791    类型:共享资源    大小:10.63KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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liyun上传于2013-12-09

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