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学科教育论文-第二语言学习策略浅析【摘要】本文比较全面地综述了国内外研究者对外语学习策略的研究,讨论了外语学习策略的定义以及分类,重点分析了外语学习策略培养的重要性。本文希望通过对学习策略的分析,给外语学习者和从事外语教学的工作者带来一定的启示。【关键词】第二语言习得学习策略培养1引言第二语言学习策略的研究,在国外始于20世纪70年代初,兴盛于八九十年代,在国内始于20世纪80年代,兴盛于90年代中后期。学习策略历来是教育学家、哲学家及心理学家等普遍关注的重要问题。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入,一方面人们逐渐意识到人的心理不再是一个不可打开的“黑箱”,人脑学习机制是可以研究的；另一方面也促使第二语言习得领域在教和学方面的研究发生转向,人们开始认识到,学生的学习效果是受“教”与“学”两大因素制约的,而“学”比“教”显的更重要,于是人们的研究重点从“教什么”、“怎么教”的问题转向了“学什么”、“怎么学”的问题上来。钱玉莲(2005)指出:以往着重研究的教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略,以及这些特征和学习策略在第二语言习得中可能产生的影响”。2第二语言学习策略的内涵策略在英语中的对应词“strategy”,来自古希腊语“strategia”,意思是作战的一种艺术,具体指对军队、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英语学习上,指对学习过程的最理想的调控。迄今为止,对语言学习策略的界定,尚没有完全一致的意见。不同研究学者从不同角度出发,给出了不同的定义:率先进入这一领域的是美国的Rubin,她在1997年指出:学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略,这些策略能直接影响语言的发展。Stern(1983)认为策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approach)的一半趋势或总体特点,技巧用于描述可视行为的具体形式。Chamot(1987)认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。Oxford(1990)指出:语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Cohen(1998)认为语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动,有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易,另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。国内学者也对学习策略进行了界定。文秋芳(2003)认为学习策略就是为了有效学习所采取的措施。策略的实质是学习者的行动而不是想法,行为可以是外部活动,也可以是内部活动。从以上的定义,我们可以看到早期的定义侧重于宏观的研究,但是随着该领域研究的发展,研究重点逐步转到了具体的运用过程,由宏观走向微观,人们对学习策略的认识正在从行为层面逐渐转向认知层面。3第二语言学习策略的分类对学习策略的研究归纳为两类描述性研究与介入性研究。第二语言学习策略的前期研究多为描述性研究,主要涉及对学习策略的确认,定义与分类,探索影响策略选择及使用的因素及策略的有效性研究等。进入20世纪90年代,第二语言学习策略逐渐进入相对成熟完善的阶段,人们开始了学习策略的介入性研究,探讨如何将描述性研究的结果反馈于教学实践,如何向学习者传授完成各种语言任务所需的学习策略,以帮助他们更加快捷、高效地学习语言。OMalley和Chamot(1990)根据信息处理的理论,将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略、社会情感策略。这三类策略之间存在着层级关系,元认知策略高于其它两类策略。OMalley和Chamot的第二语言学习策略做到了内因和外因并重。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。Oxford认为两类策略之间没有层级关系,它们都在同一平面运作。Cohen(1998)主张学习者策略分为两大类:学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略,后者指为运用语言而使用的策略。Cohen的分类虽然看上去比较清楚,但对于学习者某个具体的活动来说,很难判读它是为了学习语言,还是为了应用语言,特别是外语学习的环境中。我本人非常认同文秋芳对第二语言学习策略的归类。她(1996)将策略分为两大类:与学习过程相关的管理策略；与语言学习材料直接相关的语言学习策略。第二语言学习策略体系由管理策略和语言学习策略两部分组成,每一种策略都包含观点和方法。管理策略影响和控制语言学习策略,策略又受各自相对应观念的影响和控制。如果调整管理与语言学习行为,必须要首先调整观念。学习成功者的显著特点之一就是能将管理策略与语言学习策略的运用有机地结合起来。4第二语言学习策略的培养第二语言学习策略作为教育心理学的一个新领域,教育工作者不仅要了解它的性质,更重要的是在具体的学科领域里运用这些知识来促进学生学习能力的发展,从而提高学生的学习质量和效率。因此很多语言研究者和教师们开始将策略培训纳入语言教学,他们在向学习者传授语言知识的同时,也传授语言学习的策略知识。但是,学习策略的培养并不是简单地教所有的学习者使用同样的学习策略。外语学习者策略的使用要受到各种因素的制约,文秋芳将这些分为两类:一是环境因素,包括学习条件、教学任务、学习任务；二是学习者因素,包括智力、语能、意识程度、年龄、性别、情感因素、学习风格、努力程度等。因此学习策略的培养,教师应该在具体的学科教学过程中,有意识地给学生渗透元认知知识和学习方法等内容,通过设置问题情景等方法,有意识地训练学生的学习策略。5第二语言学习策略的意义Cohen(1998)指出:学习策略训练有利于提高学生的学习成绩,增强学生的学习动机和学习自主性；学习策略训练应该成为外语课程的一部分。合理有效的学习策略能帮助学习者了解自身的特点,帮助学习者自我诊断语言学习中的不足之处,让学习者了解提高学习效率的不同途径,并指导学习者尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。外语教师应该重视学生学习策略的培养。由于决定学习策略的因素很多,老师应该尽可能了解学生的特点,确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处,取长补短,使学生养成良好的自学习惯,帮助他们在学习过程中不断地对自己的学习行为进行监控、评估和纠正,必将大大提高学习效率。第二语言策略的培训应该成为外语教学的一个组成部分,把培养学生的学习策略纳入其教学内容,并作为教学的目的。只有这样,我们学生的外语学习才能事半功倍,我们的外语教学才能取得成功。参考文献1Oxford,R.L.Languagelearningstrategies:Whateveryteachershouldknow.Boston:Heinle&Heinle,1990.2RodEllis:第二语言习得研究M,上海