学科教育论文-解读“语文实践”.doc

学科教育论文-解读“语文实践”摘要：语文新课程着重培养学生的语文实践能力，并主张培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。然而这却引起了种种误读，导致目前的语文教学出现了较大的偏差。语文实践有三种类型：与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践，带有自然学习性质；对所要培养的语文能力有直接促进作用的，潜藏着特定语文教学内容的实践活动；语识转化为语感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程，更应该强调后面两类“语文实践”。关键词：语文实践能力；语文实践；培养途径“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的基本理念之一，并为普通高中语文课程标准（实验）所“继续坚持”。阐释这一理念，对正确理解语文课程标准以及科学地贯彻执行，是至关重要的。本文的主旨是对其中“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一论述进行解读，敬请方家指正。一、问题的边界语文学习的天地非常广阔。我们把学生在日常生活中所进行的语文学习，笼统地称为语文学习的“社会通道”。在学校的其他课程里，学生事实上也在进行着丰富的语文活动，也或隐或显、或多或少地发生着语文学习。站在语文课程的角度，我们把这些也并入语文学习的“社会通道”。与“社会通道”并行的，是现代意义上的“语文课程”：一门以培养学生的语文素养、提高学生的听说读写能力为专职的课程。“社会通道”与“语文课程”存在着种种关系。然而在语文课程的研究中，我们不是一般化地泛论这两者之间的关系，而是要在对两者关系的讨论中来确定语文课程教什么、学什么，乃至怎么教、怎么学。换句话说，讨论“社会通道”与“语文课程”的关系，并不能替代对每星期占46课时的语文课程的研究；重视学生“社会通道”的语文实践，并不等于就此解决了语文课程的问题。我们所面对的，是作为基础教育一个相对独立领域的语文课程问题。讨论语文课程问题，需要辨清所运行的层面。下面是与本文直接相关的四个层面以及相应的基本概念。语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，1它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。二、“语文实践能力”与“途径”“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“语文实践能力”是在语文课程标准层面上的表述，它对语文课程的目标作出了原则性的回答。结合语文课程标准的语境，可以确认“语文实践能力”的主要含义为：领有者是学生，讲的是学生的状态。涵盖识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域。内涵是“良好的语感”，含字感、文感等。“良好”既是质的规定，又是量的指标。量体现为水平的程度，是一种事实描述；质规划语文课程中听说读写的特定取向，体现了价值的判断。本次语文课程改革所规划的听说读写取向，大致可以概括为“感受性阅读”（个性化阅读）2“自主写作”（真实表达）3“日常的口语交际”4。也就是说，学生腔的“朗读”、应试的造假“作文”、书面化口头作文式的“讲话”、归纳“唯一正确”中心思想的“阅读”等，均排除在“良好的语感”的定义之外。语文课程标准指出：“培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要弄清“途径”的含义，首先需要确定这句话的主语。因为不同的主语，“途径”的含义就会有所不同，也会连带着引起“语文实践”含义的变动。按文本语境，这句话的主语可能有几种情况，下面分别展开讨论。（括号里的字是对相应概念在该语境中含义的注释，或者是帮助理解的补充语境。）（一）主语是学生强调学习内容：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践（听说读写），而不是语文知识学习因而，（在语文课堂教学中）应该让学生更多地直接接触语文材料（如读课文），在大量的语文实践（听说读写）中掌握运用语文的规律（语感）。强调学习方法：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践（活动），而不是听老师讲结论因而，（在语文课堂教学中）应该让学生更多地直接接触语文材料（如读课文），在大量的语文实践（活动）中掌握运用语文的规律（语感）。上述两条的区别在于对“语文实践”的理解不同。当强调“学习内容”时，“语文实践”主要指与“语文实践能力”具有同一形态的听说读写实践。比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力，相应的“语文实践”就是“感受性阅读”；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力，相应的“语文实践”就是“日常的口语交际”。而当强调“学习方法”时，“语文实践”与所要培养的“语文实践能力”，就不一定严格对应，比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力，可以采用表演或游戏的活动；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力，在课堂中也可以是书面材料的分类活动。如果主语是学生，那么无论强调学习内容还是学习方法，在我们所设定的问题边界（语文课程）中，“主要途径”均指在课堂教学中占据大部分或绝大部分时间。即：在课堂教学中，学生进行与“语文实践能力”具有同一形态的听说读写实践，应该占据大部分时间；在课堂教学中，学生进行对所要培养的“语文实践能力”有直接促进作用的实践活动，应该占据大部分时间。（二）主语是语文课程语文课程培养（学生）语文实践能力的主要途径应该是语文实践（听说读写），而不是语文知识教育因而，应该让学生更多地直接接触语文材料（如读课文），在大量的语文实践（听说读写）中掌握运用语文的规律（语感）。这句话还需要进一步细化。在不同的层面，“语文课程