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学科教育论文解读语文实践摘要语文新课程着重培养学生的语文实践能力,并主张培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。然而这却引起了种种误读,导致目前的语文教学出现了较大的偏差。语文实践有三种类型与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践,带有自然学习性质对所要培养的语文能力有直接促进作用的,潜藏着特定语文教学内容的实践活动语识转化为语感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程,更应该强调后面两类语文实践。关键词语文实践能力语文实践培养途径语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这是全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的基本理念之一,并为普通高中语文课程标准(实验)所继续坚持。阐释这一理念,对正确理解语文课程标准以及科学地贯彻执行,是至关重要的。本文的主旨是对其中培养这种能力的主要途径也应是语文实践这一论述进行解读,敬请方家指正。一、问题的边界语文学习的天地非常广阔。我们把学生在日常生活中所进行的语文学习,笼统地称为语文学习的社会通道。在学校的其他课程里,学生事实上也在进行着丰富的语文活动,也或隐或显、或多或少地发生着语文学习。站在语文课程的角度,我们把这些也并入语文学习的社会通道。与社会通道并行的,是现代意义上的语文课程一门以培养学生的语文素养、提高学生的听说读写能力为专职的课程。社会通道与语文课程存在着种种关系。然而在语文课程的研究中,我们不是一般化地泛论这两者之间的关系,而是要在对两者关系的讨论中来确定语文课程教什么、学什么,乃至怎么教、怎么学。换句话说,讨论社会通道与语文课程的关系,并不能替代对每星期占4~6课时的语文课程的研究重视学生社会通道的语文实践,并不等于就此解决了语文课程的问题。我们所面对的,是作为基础教育一个相对独立领域的语文课程问题。讨论语文课程问题,需要辨清所运行的层面。下面是与本文直接相关的四个层面以及相应的基本概念。●语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念,它主要面对是什么的问题──为了适应现代社会和学生个体的发展,国家期望学生具备的语文素养是什么。●语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念,它主要面对教什么的问题──为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标,语文课程研制者建议一般应该教什么。●语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念,它主要面对用什么去教的问题──为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容,语文教材编制者提供通常可以用什么去教的建议,并通过教材加以具体的呈现。●语文教学内容。这是语文教学层面的概念,它同时面对两个问题第一,针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生,为使他们或他更有效地达成既定的课程目标,实际上需要教什么第二,为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,实际上最好用什么去教。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构──处理、加工、改编乃至增删、更换既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。教学内容是在教学过程中创造的,[1]它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念,寻求适宜的教学方法内含其中。二、语文实践能力与途径语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文实践能力是在语文课程标准层面上的表述,它对语文课程的目标作出了原则性的回答。结合语文课程标准的语境,可以确认语文实践能力的主要含义为●领有者是学生,讲的是学生的状态。●涵盖识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习五个领域。●内涵是良好的语感,含字感、文感等。●良好既是质的规定,又是量的指标。量体现为水平的程度,是一种事实描述质规划语文课程中听说读写的特定取向,体现了价值的判断。本次语文课程改革所规划的听说读写取向,大致可以概括为感受性阅读(个性化阅读)[2]自主写作(真实表达)[3]日常的口语交际[4]。也就是说,学生腔的朗读、应试的造假作文、书面化口头作文式的讲话、归纳唯一正确中心思想的阅读等,均排除在良好的语感的定义之外。语文课程标准指出培养这种能力的主要途径也应是语文实践。要弄清途径的含义,首先需要确定这句话的主语。因为不同的主语,途径的含义就会有所不同,也会连带着引起语文实践含义的变动。按文本语境,这句话的主语可能有几种情况,下面分别展开讨论。(括号里的字是对相应概念在该语境中含义的注释,或者是帮助理解的补充语境。)(一)主语是学生●强调学习内容学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践(听说读写),而不是语文知识学习──因而,(在语文课堂教学中)应该让学生更多地直接接触语文材料(如读课文),在大量的语文实践(听说读写)中掌握运用语文的规律(语感)。●强调学习方法学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践(活动),而不是听老师讲结论──因而,(在语文课堂教学中)应该让学生更多地直接接触语文材料(如读课文),在大量的语文实践(活动)中掌握运用语文的规律(语感)。上述两条的区别在于对语文实践的理解不同。当强调学习内容时,语文实践主要指与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践。比如培养感受性阅读这一语文实践能力,相应的语文实践就是感受性阅读培养日常的口语交际这一语文实践能力,相应的语文实践就是日常的口语交际。而当强调学习方法时,语文实践与所要培养的语文实践能力,就不一定严格对应,比如培养感受性阅读这一语文实践能力,可以采用表演或游戏的活动培养日常的口语交际这一语文实践能力,在课堂中也可以是书面材料的分类活动。如果主语是学生,那么无论强调学习内容还是学习方法,在我们所设定的问题边界(语文课程)中,主要途径均指在课堂教学中占据大部分或绝大部分时间。即●在课堂教学中,学生进行与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践,应该占据大部分时间●在课堂教学中,学生进行对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动,应该占据大部分时间。(二)主语是语文课程语文课程培养(学生)语文实践能力的主要途径应该是语文实践(听说读写),而不是语文知识教育──因而,应该让学生更多地直接接触语文材料(如读课文),在大量的语文实践(听说读写)中掌握运用语文的规律(语感)。这句话还需要进一步细化。在不同的层面,语文课程这一主语将被更具体的所指替代,因而途径这个词的含义也会起相应的变化。●语文课程层面(课程专家在课程设计中所研制的)语文课程内容应该主要是语文实践(听说读写),而不是语文知识──因而,应该让学生更多地直接接触语文材料(如读课文),在大量的语文实践(听说读写)中掌握运用语文的规律(语感)。
编号:201312092033138565    大小:29.33KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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