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学科教育论文-让习作评价中洒满阳光.doc学科教育论文-让习作评价中洒满阳光.doc -- 2 元

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学科教育论文让习作评价中洒满阳光长久以来,我一直认为小孩子天生就是怕写作文的,可最近偶然在杂志上看到这样一则消息美国一位教育学家通过调查证明,百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作,而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。照这样说来,大部分的小学生并非一开始就怕写作文,而是拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信他们说作文太难写了,再使劲也得不了高分,老师不是说这里不好,就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文,老师也挑出不少毛病。我想,这可能是我的作文评价过于简单和严厉,这打击了学生的积极性,磨蚀了学生的自信心。因此,我想我们的习作评价必须改,这样才能真正调动学生习作热情,提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法,恳请与同仁交流。一、尊重学生评价之根语文教师大多为批改作文犯难,虽然是精批精改,但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人学生,而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准教师必须走进儿童的经验世界,体会儿童心理,学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强,课堂上发言积极,回答精彩,但在书面写作时辞不达意,按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的作文成绩,同时不忘提醒你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了努力吧个性化的评价与鼓励,点燃了学生的写作热情,促使学生扬长避短,不断进取。根据学生好表扬的特点,还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖,努力寻找学生的闪光点,哪怕是一丝一毫,只要有独到之处,进步之处,就写上几句鼓励性的评语,以激发学生自改作文的兴趣。如这里的内心活动写得好你这一加文章就生动了。布玩具狗也被你写活了,它真的能够伴你玩了。修改后的文章真是精彩极了,我想即便是作家,也不过是这样写的嘛这样的点评费时少,收效却很高,学生从这些评语中品读出老师对他们的爱,怎会不由衷地听老师的话,认真改作文呢二、注重过程评价之真写作的过程是学生将自己的思想、情感外化表达的过程,传统的作文教学,往往忽视了学生这种思想情感产生的过程,学生很少有时间去观察体验,作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物,学会为了让学生重视材料的准备过程,从生活中选取作文材料,并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。在作文教学实践中,我使用形成性评价,收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分,同时提出改进意见,让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等,再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表,注意积累自己的奖项。首先,注重了对学生积累材料的评价,如评选了黄金眼,小小观察员,小记者等,通过这样的方式,对那些平日注重了积累,有了一定占有写作材料方法的学生,是一种鼓励,并且也引导和促使全体学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,搜集生活中的各种材料。其次,在批改周记、作文的过程中,我设立了很多的奖项,挖掘学生不同的长处,鼓励他们,激发他们写作文、周记的兴趣。如个性奖,好词奖,佳句奖、创新奖、进步奖、幻想家奖等。评奖时注意学生习作的过程,面向全体,人人参与,使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。学生每次得奖后,都会及时的记在评价表上,同学之间互相展示,互相的进步。三、多元化评价评价之境传统的作文评价是封闭的评价,教师是惟一的审判官。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。在教学实践中,我常指导学生互相评改习作,在学生批改完毕后,小老师和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中,发挥学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。这种多样化的评价方式,激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。1、评价符号的丰富性传统的习作评价符号比较单调,一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线,最后用一两句话写上总评,打上等第。习作本发下后,学生首先看等第,然后欣赏一下被老师圈画出来的词句,最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜,会为本子上圈画到的词句而自豪,但这大多是作文优等生的待遇,一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看,他们喜欢追求新奇,只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意,激励学生不懈努力。所以,教师应尝试丰富多彩的评价符号,给不同层次的学生以鼓励。比如,对写得出色的习作奖励一只大苹果,或画上一只翘起的大拇指对有进步的习作送给一粒糖果对有待努力的习作画上一只小白兔,加上一句加油哪等等。这样,体现了评价符号的人性化,个性化,更符合了学生的情感需求。2、评价内容的层次性评价的功能是多方面的,它既体现了一种终结性结论,肯定某篇习作的优与劣,更体现了评价的过程性功能,体现出习作评价的激励与指导作用。教师在评价的时候,更要注重后者的功能,要注意评价内容的多样性和针对性。如,肯定赞美性的在你的笔下,校园池塘的每一样景物都那么美丽,读来有身临其境的感觉,相信会有更多的同学被吸引。有指导提示性的校园的喷水池确实很美,但是,喷出的水柱到底是怎样的,在阳光下怎样,被风吹散后又是怎样的,你能再仔细观察,把它清楚地介绍给大家吗也有情感交流性的看不出平时文静内向的你情感这么丰富,在你的笔下,小猫是这样的可怜,你是如此耐心的呵护,你有着一颗善良的心。还有启发探究性的等等。3、评价主体的多元性传统的习作评价,定位于教师与习作之间,把教师作为唯一的评价主体,往往忽视习作者的情感和需要,使之成为一种单向的评改活动。评价主体的多元性,即把评价定位于教师与学生,学生与学生,学生与家长,学生与自己之间。通过灵活多样的组织活动,创造一种全方位多角度的充满活力的评价环境。一篇习作完成后,可先由学生进行自我评价,对自认为满意的,可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果,对精彩的地方画上一个。也可由小组内同学对照习作要求,进行互评,交流交流用得好的词句,对不恰当的地方进行参谋,提出建议。这一过程,既让每一个学生欣赏到他人的佳作,又获得他人的建议,有利于对习作进一步修改,真是一举两得。在这基础上,教师进行评价,肯定本次习作的成功之处,找出不足之处,引导学生再次修改。如果发现个体差异比较大的同学,则有必要进行个别交流、评价。这样使评价主体多方参与,使学生的习作得到充分的重视与肯定。4、习作评价的开放性学生的习作一旦完成,就成为一种存在的事实,成为文本,它也就具有开放性。同样,习作评价也应体现出开放性,多途径激发学生的习作兴趣,利用成果激励,指导学生珍惜习作成果,培养学生的成就感,坚定习作信心。①大张旗鼓进行宣传对于学生的优秀习作,教师要不吝赞美之词,大力予以表扬、夸奖。宣传的形式很多,可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品,可以评出班级的作文大王、小神笔,可以让小组同学交换欣赏各人的佳作。有学生习作发表了,获奖了,郑重其事地发奖,让全班同学,全校同学为他祝贺。这样一种氛围,既使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感,也激起其他同学努力追赶的决心与信心。这样,评价的激励性作用获得了最大限度的体现。②想方设法创设窗口这里的窗口,即能展示学生习作的阵地,它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设班级习作栏,让同学把自己认为做得满意的作文贴上去,供大家欣赏、评价,尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作,同时也欢迎有个性的习作积极参与。教师还要为学生提供更广阔的天地,如编辑班级文集,学校优秀作文选等,把学生的优秀习作收集成册,在全班,全校传阅,让家长传阅。积极参与各项赛事。这种种活动,对学生不仅是写作能力的锻炼,还
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liyun上传于2013-12-09

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