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学科教育论文-让习作评价中洒满阳光长久以来,我一直认为小孩子天生就是怕写作文的,可最近偶然在杂志上看到这样一则消息:“美国一位教育学家通过调查证明,百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作,而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照这样说来,大部分的小学生并非一开始就怕写作文,而是拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信?他们说:作文太难写了,再使劲也得不了高分,老师不是说这里不好,就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文,老师也挑出不少毛病。我想,这可能是我的作文评价过于简单和严厉,这打击了学生的积极性,磨蚀了学生的自信心。因此,我想我们的习作评价必须改,这样才能真正调动学生习作热情,提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法,恳请与同仁交流。一、尊重学生——评价之根语文教师大多为批改作文犯难,虽然是“精批精改”,但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生,而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准!教师必须走进儿童的经验世界,体会儿童心理,学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强,课堂上发言积极,回答精彩,但在书面写作时辞不达意,按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的作文成绩,同时不忘提醒:“你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力吧!”个性化的评价与鼓励,点燃了学生的写作热情,促使学生扬长避短,不断进取。根据学生好表扬的特点,还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖,努力寻找学生的闪光点,哪怕是一丝一毫,只要有独到之处,进步之处,就写上几句鼓励性的评语,以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好!”;“你这一加文章就生动了。‘布玩具狗‘也被你写活了,它真的能够伴你玩了。”;“修改后的文章真是精彩极了,我想即便是作家,也不过是这样写的嘛!”……这样的点评费时少,收效却很高,学生从这些评语中品读出老师对他们的爱,怎会不由衷地听老师的话,认真改作文呢!二、注重过程——评价之真写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程,传统的作文教学,往往忽视了学生这种思想情感产生的过程,
编号:201312092034368620    类型:共享资源    大小:12.95KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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