学科教育论文-识字教学科学化浅探.doc学科教育论文-识字教学科学化浅探.doc

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学科教育论文识字教学科学化浅探【摘要】识字教学是语文教学的重点,新颁布的语文课程标准进一步突出了识字教学的基础地位,提出了科学的目标。识字教学要达到新课标所规定的要求,就必须探讨科学化的方法,识字教学应遵循汉字构字规律,遵循学生认知规律,遵循识字教学规律,走科学化的道路。【关键词】识字教学科学化构字规律认知规律教学规律一、识字教学必须遵循汉字构字规律汉字是表意文字,汉字中蕴藏着丰富的文化内涵,学生对这些都会很有兴趣。恰当地利用这些因素,能激发学生的识字兴趣,提高识字教学的效率。1象形字的教学。汉字源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单,有的与图形非常相近,如“日”、“月”等字。教学时要利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握。教师要注意采取举一反三的方法,归纳学法,引导学生自主识字。2会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字便很容易掌握。比如学习“灭”字,教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音形义就会迎刃而解了。3形声字的教学。形声字在汉字中占有百分之八十以上,形声字教学重点在于“形”,所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。我们可以利用形旁表义的特点,教学时,在学生掌握读音的基础上,精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物,如教“清”、“情”、“请”三个字时,通过启发引导,使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关,形旁是“氵”,“心情”的“情”与心理活动有关,形旁是“心”,“请人”要说话,故有“讠”字旁。教学形近字和同音字时,根据其特点,引导学生读准字音,讲清字义,区别字形异同,然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”,在读准字音,讲清字义,区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。学生掌握了方法,就容易理解字义,并能较好地组词造句,也加深了学生对汉字构形的理解,使学生能够进行意义识记,减轻了记忆负担。二、识字教学应遵循学生的认知规律识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童,从儿童智力发展来看,儿童识字的认知心理可以分为三个阶段感知字形、分析字形、建立形音义的联系。大量的研究表明,在汉字音、形、义三要素中,字形识记是难点。要突破识记字形这个难点。低段学生的形象思维的发展优于抽象思维,由于具象的东西比抽象的东西容易接受,应优先把一些具象事物的汉字教给他们。首先,可以依循汉字构字规律,降低字形识记的难度。比如,“寇”字是由“宀”房屋、“元”头和“攴”手持器械三个构件组成的会意字,“手持器械闯进别人家里打人家的头”,这种行为就是强盗行为,如果在进行“寇”字的教学时,讲清它的构字理据,就可以降低识记的难度,突破字形这个难点。其次,可以利用结构重组规律,采用在熟字基础上(加、减、并操作)学新字的方法进行教学。具体操作如下“加”的操作,在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字,如目→自;良→粮。“减”的操作,在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字,如公→么;何→可。“并”的操作,两个或几个汉字相并列构成新字,如禾、火→秋;门、口→问;木、又、寸→树。这样就简化了记忆程序,缩小了记忆单位的数量,扩大了组块记忆的容量,同样有利于降低识记字形的难度,提高识字效率。字理教学符合小学生的认知心理,有助于把握认知规律,变机械识记为意义识记,提高识字能力。三、遵循识字教学规律灵活运用多种识字教学方法,体现识字教学的多元化。方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的,不要流于形式。1识字要音、形、义相结合。在识字教学中,把字的音、形、义结合起来,这是由汉字的特点决定的。汉字是由音、形、义三个要素构成的统体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义,并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时,能准确地再现另外两个要素。汉字在音、形、义上各有特点在字音上有同音字、多音字;字义上有一字多义和多字一义的现象;字形复杂,一些字字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读准字音,准确地理解意思,在语言环境中识字,能反复感知字形、巩固字音、理解字义,做到音、形、义的有机结合。2识字要和认识事物相结合。小学阶段,识字和识词是一致的。把识字和积累词汇结合起来,通过字不离词、词不离句的训练,使学生发展语言、发展思维,在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。通过教学,学生掌握并创造了许多方法,独立识字能力不断提高。在识字过程中,充分发挥学生丰富的想象和奇特的联想,能闪现出创造的火花。如老师在教“沙”字的时候,启发学生想象河水少会看到什么,学生会说“水少而沙现”这样学生就记住了“沙”字。又如教“苦”字,可以引导学生联想“想起旧社会,不由血淋淋,我家十口人,只有草盖身。”这样把“苦”字拆成“艹”、“十”、“口”三部分,伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质,加强了他们的理解能力。3识字要与听说读写训练相结合。识字学词是为了运用,学生在听、读中能准确理解学过的字词,在说、写中能正确运用学过的字词,才达到了识字学词的目的。从另一方面说,学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的复现率越高,学生识记的效果越好。因此,识字要与听说读写训练结合起来;同时,要创造条件,让学生多参加语言实践,如开展丰富多彩的语文课外活动,使学生有机会反复运用学过的字词。这样,既利于字词的巩固,又能促进学生听说读写能力的提高。4识字要与写字相结合。写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后,就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性,并加强对字形的记忆,提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义,有助于把字写正确、写端正,而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成,互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。许嘉璐先生说过“科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低,低到可以在‘汉字难学’一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代功在民族的大功德。”我们相信,只要不断地探索识字教学科学化的方法,就一定能够提高识字教学效率,圆满解决汉字“难学难用”问题。开创识字教学的新局面,促进学生的全面发展。参考文献1倪文锦小学语文新课程教学法M北京高等教育出版社,20032程然汉语文化与新课程小学语文教学M长春东北师范大学出版社,20033戴汝潜,郝家杰识字教学改革一览J人民教育,19974陆志平语文课程新探M长春东北师范大学出版社,20035熊开明小学语文新课程教学法M北京首都师范大学出版社,20056李争平小学新课标资源库语文卷M北京北京工业大学出版社,20047王宁汉字学概要M北京北京师范大学出版社,20018柳菊兴语文课程标准教师读本M武汉华中师范大学出版社,20029潘仲茗,戴汝潜现代小学识字教育科学化研究序M北京北京科学技术出版社,199510李家栋小学语文新课程教学法M北京开明出版社,2003
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