学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 .doc学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 .doc

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学科教育论文试论语文课堂教学中的“即兴”艺术一、什么是“即兴”教学艺术“即兴”本是艺术创作中的一个术语,其含义是对眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节,因故没有(或不能)按原定的教学程序进行授课,由教师随机自由地组织教学,或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机,促使教师变通性创造性地实施教育,这便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中,就是指教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现,对课堂上所发生的乃至可能发生的一切,所作出的能动的、机敏的、善解人意的,既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应,这种反应因势利导,或诱导兴趣,或激发情感,或调集注意,或拓展延伸,从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态,最终完成教学任务,提高教学效果,甚至收到预想不到的良好教学效果。“即兴”教学为什么会有在最短时间内激发学生学习兴趣,让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎湃,而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢这是由“即兴”教学艺术的特点决定的。1.教学情境的突发性。一般说来,课堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标而设计的教学步骤乃至细节,都是教师预先酝酿构思,精心组织、运筹、策划好了的,从时间意义上讲,它是一种“过去时”──即已经成为定局了的。唯有其中的“即兴”则是一种“进行时”──它是从课堂突发的,其发展跌宕起伏,不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步,因而使学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。2.教师反应的敏捷性。课堂就像一个小世界,每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件,教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说,他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素,通过巧妙的处理,化被动为主动,化平凡为神奇,将一些看似与教学过程毫无关联的成分,有机地组织到课堂教学中来,从而使学生会心一笑,或有所感悟,或产生联想,或得到知识,或受到启迪。总之,学生通过教师对偶发事件的处理,充分感受到教师的教学机智和学养魅力,从而获得积极的情感体验。教学上的“即兴”艺术既然多显现在突发情境中,因此,它所借助的心理机制往往并不是严谨缜密的逻辑思维,而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力,通过观察,察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度,冷静沉着,准确判断,控制好自己的情感、行为、表情、言语,抓住有效信息,充分发挥教学机智,及时有效地调控教学过程。3.教学方法的灵活性。著名语言学家吕叔湘先生曾指出语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中,出现了许多成功的教学法,这些教学法在实践中的效果不尽相同,这不是由于这些教学法本身有多大的高低差别,而在于教师会不会活用,关键在于一个“活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的,他在教室里是生气勃勃的。成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还会有一把总钥匙,它的名字叫做“活”,1“即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上的主要形态便是“活”──随机应变,机动灵活。语文教学过程中的“即兴”艺术体现在教师在处理突发问题时,能够作出灵活反应,给事件以巧妙、完善的处理,从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时,如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验,展现个人驾驭课堂的能力和创新能力,力求应变策略巧妙,方法新、时机巧,既因势利导,又能掌握好分寸,做到适度、适时、适情,巧中见奇,奇中见功,从而使教与学双边的动态活动凝聚在一个定向目标上,并成为“活”的整体。4.教学内容的扩展性。课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关,但有扩展,往往超出教材的范围,教师往往因教学中的某一契机触发,兴之所至,有感而发,向相关领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野,丰富学生的日常生活经验,触发学生的创造灵感。二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略即兴教学可以存在于每一节语文课中,主要运用策略大致可以归纳为如下几条。1.借题发挥,因势导入。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时,教师不得已放弃原定导入方案,镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪,抓住突发事件潜含着的契机,因势利导,作即兴的发挥,化不利因素为有利因素。著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文,由于时间仓促,不可能进行从容的课前谈话,而学生的紧张情绪却明显可见,严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习,准会一上课就“闷”。于是,钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。“同学们,你们课后回到家里,如果家长问起今天给你们上课的那位钱老师是什么模样假若有个学生这样回答‘钱老师嘛,不戴眼镜,每只眼睛上都有眉毛,脸的中间是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齐全’”钱先生话还没说完,教室里已经笑声不断,于是,钱先生就问“你们说这个学生傻不傻傻在什么地方”顿时,学生一个个举起手来,要求发言。“这是每个正常人都有的长相,他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说,说了等于没说。”钱先生顺势一点“由此可见,要把一个人或一件事物介绍给别人,首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是怎样抓住特点说明事物”2在这里,钱先生从课堂的具体情境入手,即兴发挥,顺水推舟,寓教育教学因素于谐趣之中,毫不费力地导入了新课,又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这个即兴导入语,巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发,十分切合当时的学习课题和教学要求,堪称“即兴”教学的经典范例。2.灵巧串联,随机调控。语文课堂教学是一个动态变化的过程,教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象,因而教学中难免出现意外的变化,甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象,会处变不惊,机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感,即兴发挥,随机调控,凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换,演绎出奇特而又合理的教学艺术,直接创造出课堂教学的良好效果。教师可以借助教学场所的自然景观、设施,将客观事物与主观情感相结合,与教学内容相结合,灵巧串联,即兴演绎,把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如,有一位教师上课时,一只小燕子从门口飞进了教室,东碰西撞飞不出去,部分学生的目光跟着燕子飞来飞去,不能专心听讲。教师即兴发问“‘燕子去了,有再来的时间’这句话出自哪篇文章”学生们回答“匆匆。”教师又问“匆匆告诉我们什么道理学生们回答“时间一去不回。”教师马上肯定,并说“有去无回就应该倍加珍惜时间。”学生明白了老师的用意,立即打开窗子放走小燕子,又专心听课了。这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和教育技巧,巧妙的“即兴”有效地控制住课堂上行将离散了的注意力;再如,有一位教师平时老穿一件夹克,衣着比较随
编号:201312092050029255    类型:共享资源    大小:23.52KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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