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学科教育论文-浅谈数学教学质量的提高.doc学科教育论文-浅谈数学教学质量的提高.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈数学教学质量的提高初中数学是数学教学的基础,它要求教师面向全体学生,让所有学生熟练掌握数学基础知识,形成基本技能,学会学习数学的方法,把数学知识、数学能力的发展寓于素质教育之中,不断促进教学质量的大面积提高。素质教育的主战场是课堂教学,大面积提高教学质量的关键是课堂教学。很难想象,离开了课堂教学的高效益,还谈什么大面积。因此,努力提高课堂教学质量,向四十五分钟要质量是大面积提高数学教学质量的唯一途径。只有在课堂教学中有效地实现技能训练,才能使学生形成基本技能。一、以掌握基础知识为目标起点,抓好技能训练。双基是发展学生认识能力的基础,它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充实与更新,也要符合学生的知识水平,遵循学生的认知规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材,真正弄清学生应知应会的双基是什么,适当地降低教学的坡度,以中下生为注意中心去组织教学,把防差措施落实到教学的各个环节去,尽量缩小学生的分化面,把握认识、理解、掌握、应用、综合的目标层次,力求让不同层次的学生都学有所得。不要以为每一个学生都可以轻易掌握的每一节课的全部内容,更不要认定某些学生无论学什么都无法掌握。提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练,从心理学的角度上说,人的技能也称之为熟练,而练习是技能形成的基本途径。教师必须树立现代的教学观念以学生为主体,教师起主导作用。也就是说课堂教学中,教师是导演,学生是演员。在课堂上教师是否是主导,不是凭教师的主观愿望去决定的,而是看学生是否真正成为教学主体,因为教是为了学。而在传统的教学模式中,学生在课堂上最多只是充当观众,而教师则把自己降置为演员。因而造成严重的弊端费时、低效。在课堂上,学生是演员还是观众,首要差别是技能的训练,当然也包括能力的培养,但最根本在于技能。我经常听到一些教师说这道题考试前刚刚讲过,但是为什么还会有那么多的学生不懂呢其实,要学生真正掌握一道题目,如果缺少技能的训练是不可能的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚,然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时,能否保证每一个学生都专心去听能否保证每一个专心去听的学生都听得明白能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目可见课堂上教师讲,学生听,听就会懂,懂就会做。是教师一厢情愿的做法,教师只有不满足于自己的讲清楚,在课堂上帮助学生独立完成,并进行大量的训练,才能最终形成技能。那么,技能训练是如何实施的呢1.精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提以目标教学模式为例前提测评、认定目标、导学达标以及课外作业是五个基本环节。在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以及让学生达到熟练的程度。也就是说,能使学生做到笔不离手的教案,才能成功地实现技能训练。2.在课堂上引导得法是实现技能训练的关键传统的教学方法习惯于教师首先在黑板上先作示范,然后再由学生动手,这样做既费时、低效,又间接地打击了优生的极积性。教师在课堂上应该做到大部分学生能独立解决的问题,则无须讲,尽量减少举手、口答等无谓形式,以提高课堂教学的教学效益。只有教师时刻记住自己在课堂上的导演身份,对学生作出适当的点拔、引导、辅导,把课堂上的时间还给作为演员的学生,才能实现有效的技能训练。3.限时是实现技能训练的保证教师应该根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时,让学生在规定的时间内完成,并让学生记录实际所用的时间,才能充分调动学生学习的积极性与主动性。二、以分层训练的方式实现因材施教传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做,优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识,其他时间也是无所事事。针对这种情况,教师必须要在课堂教学中实施因材施教。要实现因材施教,首先,必须深入了解学生的实际。全部教育心理学还原成一条原理,那就是根据学生原有的知识结构进行教学,学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方面的缺陷,有针对性地设计好相应的练习,及时调整教学方法、进度,以实现因材施教。其次,要实现因材施教,教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。常听到一些教师说某某学生真是无药可救了,但是,在我的实践中,我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生,也就是说一个学生可不可教,主要看教师对他的要求如何。例如如果我发现有学生不会解二元一次方程组,我就会先让他解一元一次方程,甚至简易方程。另外,在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生,给他们树立信心与希望,也是提高教学质量的重要方法。还有,教师在练习设计中要注意分层训练。比如导学达标和课外作业一般为A、B、C三组题目,其中A组题为预备知识,B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算,C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生,只要求完成A、B两组题目,而优生则可完成A、B、C三组题目。这样,让每一个学生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。三.重视数学能力的培养数学教学大纲作出了培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的规定。学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的数学能力,要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点,尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学范式,科学地去发现思维通路,从而促进学生抽象思维和创造思维的发展,不断培养费增强学生发现知识、获取知识的主动性。有人说一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。也就是说,教师重视学生数学能力的培养,才能取得良好的教学效果,提高数学教学的质量。四.注重传授数学思想和方法美国教育家杜威曾说过学校教育的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法。学生学习数学,学会是基础,会学是目的,变被动学习为主动学习,是完成教是为了不教任务的重要标志。教学中,在加强技能训练的同时,要强化数学思想和数学方法的教学,做到讲方法联系思想,以思想指导方法,使二者相互交融,相得益彰。此外,还应加强对学生学习方法的指导,着重培养学生的独立性,即在教学中培养学生的问题意识,激励学生善于发现问题、思考问题,并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题,以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。通过本人几年来的实践,这种以技能训练为主,兼顾数学能力、方法培养的教学方法,既易于操作、又能充分地调动全体学生的学习积极性。主动性,不失为提高课堂教学质量的有效途径之一。
编号:201312092003367335    大小:13.55KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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