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学科教育论文-语文训练的着力点.doc学科教育论文-语文训练的着力点.doc -- 2 元

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学科教育论文语文训练的着力点语文教学要致力于语文能力的培养,而能力的形成来自反复训练。以训练为主线,已成为广大语文教师的共识。那么,语文训练的着力点应放在哪儿呢一、培养语感,打好双基语文的核心是语言,语言的核心则是语感。因此,语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力,一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进。(吕叔湘语)何谓语感即对于语言文字敏锐的感觉。它是个综合概念,离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。因此,学习语文基础知识,是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对事物的一种理性认识,而语感乃是一种能力,一种技能,是包含着理性的感性实践。要使语文知识升华为语感,有个不断体验、不断训练、不断实践的过程。从教学的角度来说,训练语感的有效途径便是加强诵读,进行语言和思维训练。古人云,读书百遍,其义自见、思则进矣。一篇课文,惟有引导学生反复口诵心惟,熟读成诵,咀嚼品味,方能悟其内蕴。而在这整体的把握过程中,对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏,便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同,前者是动态的、活的训练,后者是静态的、死的训练。怎样引导学生诵读潜思,培养语感呢驱遣想象,诱发语感。古人强调读书要读进去,想出来。就是说,阅读与想象相结合,训练学生运用形象思维进行阅读。有三种情况一是抓住具有感染力的关键词语和句子,引导分析比较,想象理解,发现其意蕴,体会遣词造句的目的,语感即生。如教守株待兔,当讲到忽然一只野兔从树林里窜出来,问学生为什么用窜而不用跑或走学生想象使用这三个词的具体情境,比照分析,领略到窜有四处乱逃意,为野兔的偶然撞死提供了可能。这就加深了对词句的理解,诱发了语感。二是运用形象思维阅读课文,想象课文情景,产生内心视像,并由表及里认识、升华。如教黄继光,读到黄继光用鲜血和生命完成了任务一段时,老师提问读了课文,你感觉黄继光是个怎样的战士表现在什么地方当时的情况怎样启发学生想象。他们把战场上的险情和黄继光的表现,一幕幕像放电影似的在脑中过一遍,构成一幅汇声色形于一体的生动画面,产生身临其境之感和感情上的共鸣,并从黄继光的表现中看到了志愿军战士英勇顽强、不怕牺牲的英雄本色,从而陶冶了情操,诱发了语感。三是材料(或情节)连缀。即在学生诵读的基础上,教师选取三四个零碎的事物或细节,要求学生补充、续接、扩展,使这些材料演化成一个有意义的故事。如拟出夕阳、新芽、泪、残疾青年,要求学生进行创造性想象,用这四个词语缀合成一个具体事件或故事。这样进行语言实践,久而久之,语感能力增强了,想象性的诵读也便形成一种习惯和能力。反嚼意会,回溯语感。意会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系,直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解,但难以言传,此时便可引导学生从上下文联系中,由字里行间寻求形成意会的突破口,回溯语感。如教月光曲,老师们都强调贝多芬与盲姑娘是一对知音者,但课文中无知音一词,用何办法让学生晓悟这一点呢抓装琴声一词启迪思索你从琴声中想到些什么这里包括两方面活动一是回视课文,以琴声为线串起贝多芬与盲姑娘的知音关系,从而产生如见其人、如闻其声之感二是跳出课文,以知音为基点、琴声为线索展开想象,形成不同的内心视像,引起心弦的震动。这两方面活动均有语感的参与,其效果自然比老师揭示好得多。唤起感通,深化语感。情感上的激发与感通,要以对人物形象的认识、情景意境的再现与设想为前提,但都少不了语感的参与。如凡卡一课中,凡卡给爷爷写信,三次叹了一口气。诵读时启发学生了解三次叹气是在什么情况下产生,并想象凡卡叹气时的情景,诱发语感,引起学生产生身临其境的体会和感情上的共鸣。激起的共鸣亦能深化对语言的感受,带着对凡卡的深切同情、对旧制度的无比憎恨之情,回想凡卡形象,理解凡卡形象内涵,体味凡卡三次叹气的意蕴。这样,文情交融,情理合一,便加深了理解,深化了语感。二、把握思路,提高阅读能力把握思路,是一种思维能力的训练。这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。叶圣陶先生说过,课文无非是例子,看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的,要踏踏实实摸清楚。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路。练就这样一项基本功,将会一辈子受用无穷。那么,教学中怎样引导学生从文章思路入手,组织教学,提高学生阅读能力呢善于铺路。即根据课文思路特点,结合学生学路,采用恰当的教路,给学生铺搭通向作者心灵的桥梁,引导学生弄明白课文写什么、怎样写、为什么这样写,从而把握课文底蕴。如教手,可出示三个问题,以提供文章思路线索①课文记叙什么②通过哪些材料记叙的③这些材料与文题有何关系学生通过读思议论,领悟到文章为横向思路,以手为线索从不同侧面来写老一辈农民、教练组长陈秉正高超的劳动技能和艰苦奋斗的精神。据此,引导学生抓住这条线索,把性质相同(同一侧面)的材料归类分为三段,即写陈秉正有一双技术高超的手,这双手是在艰苦创业中磨炼出来的,这双手灵巧。按文章思路,由整体到部分理清脉络,不但使学生了解到作者是怎样谋篇布局的,而且训练了学生的逻辑思维能力。巧于指路。作者的思路是通过语言文字体现出来的,要使学生学会把握思路,教者要巧于揭示规律,授之以渔,让学生有章可循,有律可遵。各类文章思路有其内在规律,如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展,或顺着事件发展过程的脉络发展,或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展,或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展说明文或顺着方位变化的脉络发展,或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展,或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律,再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法,学生阅读分析就有了准绳,能理出每段每层思路,把握文章思维流程。妙在领路。就是在学生阅读过程中,适时、适度地作指导。有两种做法一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时,需要师傅领进门。怎么领现身说法,用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文,起示范作用,同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可,其后就该修行在自身了。二是搀膀子。学生在修行过程中,决不会一帆风顺,当遇到坑坑洼洼的路面时,教者就要扶他一把,予以点拨,启迪其自求自得。当然,搀膀子也不是随便搀搀就可完事的,也颇有讲究。比如要把握火候什么时候该点拨要掌握分寸该点拨到何种程度要运用技巧该用什么方法去点拨要随机应变解决猝不及防的问题。所有这些,要求教师有较高的文化素质、业务素质和心理素质,否则就难以驾轻就熟。三、学会联想,训练作文技巧语文教学中阅读与作文这两大块,既是并列的,又是交叉的。阅读能力与作文能力往往呈同步发展状态,但二者并非一回事。它们虽同属于语文的应用能力,都有个语感问题,但二者心理流向刚好相反阅读从语言文字着手,悟其内蕴信息,把握思路作文则从思想出发,从储存的信息里选用恰当语言,展开思路。一般学生视作文为畏途,原因固然很多,但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄,因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文,而不懂得功夫在诗外的道理。如写记叙文,就讲四要素,讲表达方式,讲如何描写等。其实,学生作文最苦恼的不是怎样写的问题,而是写什么的问题。有了丰富的材料,思维才能形成一条通畅的路,也就是思路得以展开。思路一旦展开,则文思如泉涌,作文的内容也就展开了。如此作文不是难事,而是乐在其中了。展开思路的心理机制便是联想,展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢纵向联想与横向联想。所谓纵向联想,也叫层递式联想,举凡由浅入深,由近及远,由古到今,由小到大等的联想,皆属此类。如写树木森林气候,就启发学生由此联想到个人、群众、社会风气三者的辩证关系,联想到社会主义精神文明的建设,这样写出来的文章自然有内容,有深度。横向联想又叫并列式联想,是一种由此及彼呈并列关系的联想。如写荷花,可由题目联想起荷花的各种名称,由荷花的名称再联想起荷花的各类品种,由荷花的品种又联想起荷花的用途与品格,于是文章的基本框架就出来了。感性联想和理性联想。由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物,就是感性联想。这种联想主要用于记叙性的作文。记叙文的基本表达方式是记叙和描写,其中描写又是附着于记叙上的。描写人物的活动、环境的变迁、情节的推移等,往往需要展开联想。其所联想的人或事物,可以是存在的,也可以是虚构的,但都不是作者眼前所看到的,因此这种联想必然地都带有想象的成分。如写我爱幻想,可指导学生展开想象的翅膀,用畅想未来的方式写人记事,抒发情怀。至于理性联想,是由于某个概念而引起其他相关的概念,所使用的是理性材料,即概念、判断、推理等逻辑形式来证明自己观点。这种联想主要用于论说性的作文。在论说文写作中,联想实质上就是一种推理的过程,逻辑联系的过程。如写养花的读后感,可由养花的乐趣联想到学习的乐趣,也可联想到劳动的乐趣,甚至还可联想到无限风光在险峰等观点这种联想的概念之间,都有着内在的逻辑联系,都是通过逻辑推理而由此及彼的,所以理性联想又可叫作推理性联想。至此可见,联想乃是一种具有三重品格的思维能力,即除了它本身之外,还包含着想象能力和推理能力。因此,在作文训练中,抓联想能力的培养,也就抓住了作文教学的牛鼻子。凡能展开联想,作文便可左右逢源,反之则进退维谷。当然,这里还得有个前提,
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liyun上传于2013-12-09

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