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学科教育论文-运用多媒体指导学生写好作文.doc学科教育论文-运用多媒体指导学生写好作文.doc -- 2 元

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学科教育论文运用多媒体指导学生写好作文在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性,是目前大家所关注的问题。我认为组合多媒体参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢一、以媒相诱,激发学生爱写的兴趣。运用声像媒体,创设创好的习作情境,让学生地愉快的情绪下写作,能激发学生爱写的兴趣。学生突破习作时无话可说、无事可写的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。如指导学生写状物文荔枝时,完成范文引路一环节后对学生说为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品尝荔枝、观赏观赏,看看荔枝有哪些地方逗人喜爱,然后写信向外地的亲朋介绍,好吗下面我们一起去深圳。接着播放录像,随着欢快的乐曲声,电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝,堆满筐的荔枝,剥开壳的荔枝,如临其境,如闻其香,如尝共味,情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时,人人争先恐后,,一个学生说荔枝圆圆的,红红的真惹人喜爱另一个学生说每到荔枝成熟时,当你走进荔枝园,就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,荔枝摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢当我再放放录像,选择荔枝森一串串荔枝荔枝外形荔枝肉等特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点观察、描述时,个个都仔细看,认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。能抓装事物的特点,有话可说有话想说,又能学会从整体到部分由外到内有顺序观察方法,有话会说。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率,这种功效,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生爱写的兴趣。二、以媒相诱,培养学生会写的能力。小学生作文感到最苦恼的是没啥可写,其次是写不清楚,写不具体。在帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及迁移规律设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导(一)例文引路。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式(其中包括如何选材,解决无米之炊的问题)从作者写作思路的原型中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如指导学生写绘景文美丽的仙湖,以桂林山水(六年制第十一册)为范例,引导学生边回忆、边展示,无在投影片上归纳出的抓住事物特点,用总分总结构,用对比、比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里,例文是一个台阶帮助学生跳一跳摘到果子,投影媒体即等于给学生一根拐仗,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动之中。(二)观察指导。根据例文总结出的写法,即写作目标,逐步演播声像媒体,显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可说可写的难题培养观察能力,从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如指导学生练习记一次有意义的活动烧烤时,例文引路后用录像展示活动的全过程,将学生带入烧烤潮。学生看着全班同学烧烤的情景,异常高兴,注意力非常集中,情感特别投入。当我要他们用先、再、接着、然后、最后一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时,个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求,重播录像,并选劝生炉、上叉烤吃突出的一些场面边定格,边用教鞭指划,让学生知道看什么、怎样看、怎样想,学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用点面结合的方法,描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作。学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速理清活动的全过程,选择体现意义,突出中心的材料,知道记一次活动要按活动顺序观察,来写清楚还要抓重点细致观察写具体。可见,电视媒体提供物像指导观察显社通,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思信时有凭借、有条理写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。(三)片断尝试。当学生通过观察指导产生会写的情感时,抓住契机,要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,把话说具体。如写〈记一次有意义的活动〉中的一个动人场面。又如写荔枝果的色、形、味。然后选择23个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上,用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作,在电视屏幕上显示出来,师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数,但面及全部,教师示范批注、修改全班集体评议、修改,学生自改、互改。既充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时予以修改,劣作变佳,佳作更佳。这样,不仅能巩固强化写作知识的迁移,提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强自信心,增添习作兴趣。(四)布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达,什么详写、什么略写。在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲投影片或摄像机放映出来,再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点、层次不清晰,详略不当的毛病,让其写作水平进一步升华,从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂四环节的全过程,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥。因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
编号:201312092115150019    大小:10.46KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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