学科教育论文-高中英语教学中情感因素及其培养策略.doc

学科教育论文-高中英语教学中情感因素及其培养策略新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下，新颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(以下简称英语课程标准)把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中，情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，什么是情感?情感对高中英语教学会产生怎样的影响?在高中英语教学中如何培养学生的情感?剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。一、情感的内涵与功能“情感”一词，是心理学的一个重要概念。从19世纪以来，心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究，对情感的实质提出了各种不同的看法。当前比较流行的一种看法是，情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。1这种看法表明，情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情感反应。在英语教学中，情感指学习者在学习英语过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)。情感既有积极情感，如自尊、自信、愉快、惊喜等，也有消极情感如焦虑、愤怒、沮丧和厌恶等。英语课程标准中的情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。2情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。3情感的激智功能表现在人的感觉、知觉、记忆、注意、想像和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。智力因素如感觉、知觉、记忆、想象和思维等构成学习活动的操作系统，非智力因素如动机、兴趣、意志和性格等构成学习活动的动力系统。动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。这就是情感的动力功能。情感的调节功能表现在:情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疾劳也会产生调节作用。情感的感染功能表现在:教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种心理效应就是情感的移情功能。二、情感对高中英语教学的影响英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。(一)情感对语言接受能力的影响情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现，具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率；具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。处于高中阶段的学生，心理和生理都发生了较大的变化，这些变化可能会产生不同的情感态度。如果学生长期存在消极的情感态度，如由于性格内向，害怕与同学和老师交流；由于压力，害怕考试；由于焦虑，导致语言表达不流利，其语言能力就会受到一定的影响。可见，教师培养学生积极的情感态度，营造一种轻松和谐的课堂氛围，有利于提高学生的语言接受能力及学习效率。(二)情感对记忆能力的影响记忆作为人储存信息的心理过程，也会受到情感的影响。情感对记忆的影响表现在对信息的储存、修正和提取等方面。4一方面，情感信息与其他各种信息(如视觉、语言、听觉和嗅觉等信息)一并储存在大脑中，当新旧信息发生联系时，情感信息就会与其他信息建立联系。积极的情感会与当时的学习过程迅速建立联系，加快信息的组织加工和储存；消极的情感与学习过程联系时就会使记忆混乱，进而影响学习效果。另一方面，当记忆中的信息进入长时记忆时，学生的情感会不断地修正长时记忆的内容，以此制约学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定的状态；而当消极的情感反馈给大脑时，长时记忆中储存的内容就会变化或处于不稳定状态，记忆效果会受到影响。英语语言的学习是一种特殊的过程，有别于其他学科，学生在理解教师所传授的知识基础上，还要记忆大量的词汇和语法。特别在高中阶段，学生面临高考的巨大压力，是否能轻松牢固地记忆已掌握的知识，是提高学习成绩的关键。(三)情感对认知能力的影响认知和情感都是语言特别是英语语言教学关注的焦点。那么，认知与情感究竟存在怎样的关系?认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个方面，从不同的角度对教学活动施与重大影响。首先，认知因素的参与，是保证学习任务完成的必要条件。其次，情感对认知又具有重要作用,它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促进认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知的传递。总之，只有这两个因素共同参与，学习活动才能得以发生和维持。然而，在近些年的高中英语教学实践中，教师迫于升学的压力，过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，这种做法不但不能使学生更好地掌握知识，反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段，知识日益加深，教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的，保护和鼓励学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要。(四)情感对创新能力的影响情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，它常常是由一定的情景引起的。有研究表明，人在适度高兴的时候，思维一般很敏捷，对所接受的刺激会进行更深层次的加工，产生创造性的思维，而当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在高中英语教学中，这一点显得尤为重要。由于受语言环境和应用取向的影响，教师在讲授过程中，往往不重视激发学生学习的兴趣及动机，使学生产生被动甚至厌学的消极情感态度，从而阻碍了学生创造能力的发展。三、高中英语教学中情感态度培养的策略影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。(一)改革传统的教学理念，倡导学生自主学习传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。英语课程标准提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，让学生积极参与教学,做课堂的主角。那么，如何倡导学生自主学习呢?下面的案例可以给我们一些启示。某学校的一节高三英语复习课。在这节课上，教师采用了“自主测试法”来促进学生自主学习。具体做法是:学生自己选择试题，出一套完整的试卷，并做出标准答案。把学生分成两大组，互相交换试卷，