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形体语言：主持人的无声“文章”2009年06月24日 星期三 上午 11:32美国路易斯维尔大学教授雷伯威泰尔的研究说明：当人们面对面交流时，通常有声语言（说话）占35%，无声语言（形体）占65%。而处于观众目光焦点的主持人则有更高的要求，一个成功的主持人不仅需要观众理解他的有声语言，更精彩的是要让观众体味他的无声语言，并让观众能在不同的场合下正确理解这种信号，可能的话使观众从他的形体语言中领悟到一些无法言传的微妙情感。对于主持人来说，每一次主持都无啻于“写”一篇“文章”，用形体展示来“写作”的“文章”，一篇与有声语言主持互为补充、相得益彰的文章。对于谈话类等有现场观众的主持人来说，形体语言是更显主持人风格与“内力”的隐性“文章”。对于谈话类新主持人而言，形体语言无疑是要认真修炼的一门艺术。形体语言一般可分为表情、动作、姿势、体态四个层面，而其中最重要的眼睛，面部表情，手势和身姿等语言要素是构成“文章”的基本表现元素。目光语心灵的窗户眼睛的语言是任何其它“体语”都难以代替的。心理学研究告诉我们：人内心的隐秘，胸中的奔突，总是自觉不自觉地在不断变幻的眼神中流露出来。泰戈尔说得好：“任何人一旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的”而主持人则要用会说话的眼神与观众交流相互的态度，形成主持人与观众的良性互动，达到促成“文章”顺利写下去的目的，这也是目光语作为语言要素的存在基础。而在现场主持中，很多主持人都害怕与观众的目光接触，或不知道该如何接触，有的主持人目向天空，有的则会眼盯脚下，有的虽说盯着观众，但目光散乱，形不成聚焦点。显然，也就无法与观众进行心灵的交流，如此一来，主持也往往变成了主持人单纯的拙劣的“表演”了。一般而言，主持人眼神的运用主要体现在注视时间，注视距离，注视方向及视线投射角的变化上。在其中，视角有相对固定的表意功能，如视角偏高则似若有所思，偏于上则显得倨傲，偏于下则略显拘束。视幅则表现为主持人一定的感受扩张力。而视线虽说是无形的，但根据受众的心理感受则会有长、短、软、硬之分，包含一定的副语言信息。主持人最重要的是根据主持内容与现场情态合理发挥，尽量达到用目光“留住”观众的最佳效果。面部表情一种“世界语”达尔文认为，表情是动物和人类进化过程中适应性动作的遗作，一种特定的面部表情在全世界基本上传达了相同的情绪。因此，人们普遍运用面部表情这种世界语来表现情感。对于主持人来说，则更要运用这种比嘴里讲的更可信千百倍的“语言”。主持人在面对观众时双方都在不断地表达着各自的情绪，与此同时也在监视并解释着对方做出的各种表情。这种表情为对方提醒、刺激，并对对方的刺激予以反应，即经过观察、判断、区分，然后做出某些“应答性”的表情。例如微笑这种最常见的面部表情。“微笑”来源于悦众心理的定位，并随主持内容的变化而变化，而实际上，不少主持人信奉“笑脸是金”，相信观众“伸手不打笑面人”，因此，不论何时都笑容盈面。而这种没有当时情境却“挂上脸”的笑，则笑得不真诚，也不协调，即使协调得很“熟练”，也很难赢得观众的信任感与亲近感，主持效果在很大程度上也会大打折扣。手势法国画家德拉克洛瓦说过：“手应当像脸一样地富有表情”。事实上，手的确是表现情感的重要器官。在社会交往中，手势语更能起到直接沟通的作用。对主持人来说，手势语有两大作用：一是能展示形象。二是能表达感情。在主持中，主持人的手势语不是个人靠“闭门造车”“设计”出来的，而是在个人情感的支配下，随着特定的主题、语境、对象、氛围自然而然地喷发出来的。它没有固定的模式，没有规定的角度，也无需“导演”的引发。但在一定的主持中，主持人上台前通常都会有一番自我形象设计，并按自我设计在主持中“表演”出来。因此，这种有意识的渗入与无意识的流露通常都杂合着逞现在观众面前。通常在各种“形象设计”中，手是最常用的部位，许多主持人容易形成手部的惯性动作，如挥手、两手乱摆，这种脱离节目内容与情境的手部“过癖”动作无疑破坏了主持的整体效果。但如果手部动作运用得好，无疑会增加主持人的魅力与节目的精彩度。身姿身姿一般分为姿势和体态。身姿是由一个人的修养、教育、性格和人生经历决定的。对于主持人来说，身姿是他（她）的思想，感情和文化修养的外观。在主持中，主持人应在充分了解自己体貌特点的基础上，既依据形式又超越形式。在体现适境切旨的心理过程中形成相应的站姿，这样才能让观众留下鲜明的第一印象。身姿的基本要求是端正、稳健、灵活，体现在主持人的上场、站立、交流、移位、下场等方面。以上下场而言，上场可谓是主持人给观众的亮相动作。心理学的“第一印象”效用直接作用于观众，从某种程度上讲，奠定了主持人在观众心中的“底线得分”。而下场则是主持人在经历节目内容的情感起伏后的一个表态动作，能影响观众对一个主持人的最后定位。一般而言，主持人最容易忽视的是交流、位移等。以体态语与观众交流，引发观众的体语认同感，是影响主持成败的一个重要因素。实际上，不少主持人都控制不住自己的身体语言，或者说没有这种控制意识。形体语言即“体语”文章的“写作”必须考虑到主持人的信息“写作”能力，即他们的“体语”表达是否准确到位。其次要考虑观众对“文章”的理解能力。“文章”在还原时一旦观众感觉出了“逻辑”或“语法”错误时，主持人对“文章”的感受力、理解力、写作力就有待于改进。而具体来说，主持人在“写作”每一篇“文章”即每参加一次主持时，在一些形体语言文章基本表现元素上应遵循一些“作文”的原则与要求，否则轻则“词”不达意，重则风马牛不相及。1.注意内容与形式上的统一。众所周知，文章在主题确定的情况下选择什么样的写法并不是规定的，即文无定法。相应地，在主持这一“文章”的写作中，主持人对不同的主持题材，就应有不同的“写”法。即眼睛、手势、面部表情与身姿的搭配组合可以视当时主持情境做出自动调整。资料表明：仅人脸上极细的神经束遍布于80块肌肉中，因此人脸可以通过肌肉和神经的组合产生25万种不同的表情。因此，脸、手、眼、身的组合所表达的情感达到了无尽的包容量，往往达成无声胜有声的实质效果。而在实际主持过程中，一些主持人往往以一种类型的主持形式作为模仿、实践的对象，形成固定化模式，不能在不同类型的主持中充分调动眼、脸、手、身等形体语言，没有运用变化多样的“形式”适应节目题材、内容的变化，结果在主持中只能导致被动。2.注意“语言”元素的分配与整合。任何语言都是一种结构与秩序。其源头是语言固有的属性即是由词或词组搭配、整合而来。我们说主持人的形体语言都是“全文”，即整个主持的表达元素。尤其眼睛、手势、面部、身姿等都是“文章”中的“高频词”，尤如计算机汉字编码中的“一级汉字”。一个成功的主持人必须熟练掌握这些“高频词”及它们之间的搭配使用并注意它们之间一些约定俗成的含义。例如：身体前倾，空中劈手，眼睛直视表示“坚决果断”的意思。而身体后倾，双手摊开则表示“无可奈何”等意思。在“写作”实践中，唯有对它们巧妙地加以利用，才能“写出”一篇篇好的“文章”。3.注意“语言”元素的遗传与变异。作为一种“语言”。词汇变化体现着语言变化的必然趋势。在社会变化日益加剧的时代，主持人应对社会上出现的“新语汇”以及“新语汇”之间形成的关系做出分析、判断并有所取舍。对那些反映出与“文章”主题即节目主题，节目风格定位相悖时，就要抛弃，而对那些以节目内容为中心，以主持有声语言部分为先导、补充甚至超越有声语言的无声语言“新词汇”则要吸收运用。4.注意“语言”元素的“停顿”。一位语言学家说过：“不会停顿，其实是不会说话”。主持人不论在有声语言还是无声语言上不讲究停顿，在实质上都是无视观众的存在，是不尊重观众从不同的角度按他们的心理、图式对节目所述内容进行解读，进行补充，引申的权利。尤其在形体语言中，“作者”即主持人更容易忽视此点。以微笑为例，“微笑”本没有错，但其内心依据是演讲内容和对观众的友善和尊重，并与语言具体感情色彩分寸合拍。并非如一些主持人的“一路笑到底”，如此的话，“文章”的情感就没有起伏，观众就会感到乏味。从根本上说，“文章”的主题都应服从、服务于节目的中心内容，应依附于有声语言，达到与有声语言的有机结合。否则的话就是离题、偏题。因此每个主持人尤其是新主持人都必须重视形体这种无声的语言，找出自己存在的不足，并找到各种提高“作文”能力的技巧，并不断加以实践提高。 培养电视节目主持人，并非简单地在广播节目主持人训练体系的基础上增加上镜练习。在电视媒介中，有声语言表达和形体语言表达共同支撑着主持人信息传播活动的全过程。北京广播学院（中国传媒大学前身）从1963年初创播音专业至今，长期致力于探寻有声语言传播的规律，并不断完善相应的训练内容。但是目前全国300余所开设播音主持专业的院校中，没有一所开设较为系统的电视节目主持人形体语言训练方面的课程。较为重视的院校也仅仅开设了形体训练课、表演技巧课等，而对于表情动作在交际过程中的语言作用则强调得不够。在形体训练课程上，中国传媒大学设有“表演基础（选修）”，浙江传媒学院设有“表演基础”、“形象造型与形体”，天津师范大学设有“形体塑造和训练”，四川师范大学设有“表演基础”、“形体”，成都理工大学设有“形象造型与形体训练”；较为值得一提的是上海戏剧学院，除设有“形体”、“表演”外，还开设了一门独具特色的课程，即“演播空间处理”，这门课将表演创作元素与电视主持实践有机融合，实用性和可操作性相对较强。针对上述现状，结合教学实践，本文提出并论述了电视节目主持人形体语言训练四个方面的内容。 形体语言解析训练首先要把关于“形体语言”的最基本的理论知识传授给学生，包括解释清楚什么是形体语言、形体语言有哪些特性、形体语言在人际交流和信息传递中的作用和意义等，还包括对一些常见的表情、姿势、举动及其含义进行概要分析。在此基础上，一方面让学生深入观察生活，提高他们发掘、提炼、综合形体语言的能力；另一方面，对于具有典型性的作品，细致地解释、分析其中形体语言的运用，帮助学生明确学习的方向。这样，在进入主持实践阶段时，在节目采制现场，学生往往能较快地根据来自客观物体或交流对象的有声、无声信号，迅速调节自己表达的内容或呈现的形式，使交流顺畅而有效地进行。正如一位美国学者所说：“对别人体态语言的觉察、译释能力，还能使人意识到自己的体态语言。我们开始接受和译释别人发出的信号时，我们也开始监测自己的信号并能很好地控制自己。”还可以鼓励学生在课余时间多欣赏优秀的戏剧作品、舞蹈作品。在戏剧艺术中，人物的形体动作鲜明生动、含蓄凝练，最能表现其思想情感和个性特点；而舞蹈艺术则更是发自内心、生自灵魂、让人神往的律动，最能淋漓尽致地展现人类身体语言的美。在艺术的熏陶下，学生会自然而然地产生给观众审美享受的追求，而且不单是视觉层面的审美享受，更是精神、文化层面的审美享受。形体语言元素训练当前院校播音主持专业开设的形象塑造、形体训练等课程，主要完成的是形体语言元素的训练。内容通常包括线与形、轴的调节与运用、平衡与对称、动作与反动作、速度与律动、节奏与意象、形与神等。通过训练，可以提高学生对自身形体状态的自觉意识和调控能力，排除不良干扰，并依照美的规律呈现美的形式。但大多数院校主要采用西方芭蕾形体训练的方法和手段，学生练到一定程度后，身体容易受到程式化动作的支配，使外在控制超越内在感知，呈现出类型化的美。而对于电视节目主持人而言，能提升传播品质、体现文化修养、彰显精神内涵的感性形象美才是其的追求，也是亿万观众所期待的。与西方崇尚有投射力、上冲力的身体之美不同，中国的身体文化认为天人合一的和谐境界才是最美的。比如太极拳的动作非常简单，却能将有限的动作延伸到无限，身体内气韵的流动呈现出的是刚柔并济的生命活力。民族的传统给予我们这样的启示：能否从现实生活中人与人的交际中延伸出一些简单的动作，再结合各种典型情境进行综合训练，让学生逐步摸索出以最简单形式表现最复杂内容的途径，摒弃以自我表现为目的或公式化、图解化的形体语言展示。形体语言创作训练如果说形体语言元素训练的目的是让学生的表情动作进入规范的表达状态，那么形体语言创作训练就是要让学生在此基础上解放身体、超越程式、开掘自我、彰显个性，这个训练可以通过借鉴舞蹈或戏剧的即兴训练来完成。比如为学生播放一段抒情性或叙事性的音乐，再让学生结合这段音乐，进行充分的想象，把唤起的情感体验、往事回忆、意象心境等，以单人、双人或集体形体小品的形式在音乐中即兴表现出来。对此类即兴训练，大多数学生开始都会表现得较为拘谨，因此对于教师而言，创造一种轻松、活跃的课堂气氛，让学生像做游戏一样积极、热情地投入其中是非常重要的。唯有如此，学生才能排除杂念，将精力完全集中于倾听内心的感受和体验，让表情动作自然地呈现出接收和传递思想感情时的微妙变化，将丰富的内心世界与流畅的形体语言合二为一。即便学生的形体语言不那么优美、流畅，教师也要善于发现蕴涵于其中的深刻的内心体验和由衷的创作欲望，捕捉到有独特性、创造性的点加以表扬，使每个学生都得以充分地开掘并彰显自己个性的魅力。当然，一味沉醉于自我的激情中也是不可取的，教师应适时提醒学生不要忘记规定的情境、总体的目的以及情感和行为的逻辑链条。形体语言传播训练对播音主持专业的学生进行形体语言训练的过程中，有针