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关注小学语文阅读教学小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。 首先，确立阅读的主体地位。 在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。语文课程标准明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 其次，培养学生的阅读习惯。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。 新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在颂春会一课中，学生以小组为单位，开始由教师的鼓励诱导逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这一过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流春、燕子、报春花等美文名篇，以及咏柳、江南春、早春、春日等优秀古诗和更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。 学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。 最后，培养学生的阅读能力。 朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。 教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，要根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。 在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程： 1、让学生自己读书。读，要给足时间，要有层次地指导，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。 2、让学生自己提问。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑；可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提、提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 3、让学生自己抒情。真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，就能有效地把阅读教学教出个性。如读董存瑞舍身炸暗堡时，如有感情朗读董存瑞冲到桥下毅然拉响炸药包英勇牺牲的那一段，不是老师一句“请同学们读出董存瑞英勇无畏、不怕牺牲的感情”就能到位的。学生情感的形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的，非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞可歌可泣的动人画面。 4、让学生自己说话。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员